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产教融合协同治理研究

——以中职学校会计电算化专业为例

一、引言

经济社会的发展不仅需要科技创新型人才,更加需要提供职能支持的岗位,会计岗位就是其中之一。但目前我国会计就业明显存在供需不匹配的情况。学校每年培养大量会计行业的毕业生,企业却招聘不到合适的会计员工。究其原因是会计专业毕业生所掌握的知识与企业实际需求相差甚远。

要解决这种供需失衡的状况,就要提高会计专业人才的专业度,要从政府、学校、教师等多个维度积极推进会计专业产教融合的培养进度。虽然产教融合的概念和实践在我国已有一定基础,但其中还存在着很多问题,例如合作表面化、流程化等。本文引入协同治理的概念,通过对不同角色进行调研和分析,利用各个主体间的相互关系构建新型产教融合人才培养模式,从根本上解决校企合作过程中遇到的问题。

二、中职学校会计电算化课程教学现状调查

(一)问卷设置-学生端

笔者对学生端采用电子问卷的形式进行调研。调查对象为广东省10所中职学校会计电算化专业的学生,调查内容以单项选择题和多项选择题为主。其中学生问卷共发放300份,有效问卷数量285份,问卷有效率为95%。

问卷结果显示学生对于目前专业课程的建议见图1:其中41%的学生认为他们最关心的是学校能否给他们提供实践的机会,28%的学生希望学校提供专业教师指导。即将近70%的学生关心的问题都与产教融合内容相关。

图1学生对于课程的建议

(二)问卷设置-教师端

本文对教师端采用一对一开放式访谈的方式进行调研。调查对象为广东省10所中职学校会计电算化专业的教师,调查内容以开放式问题为主。包括但不限于了解学校产教融合发展现状和对于之后学校进行产教融合教学的想法。

通过对教师访谈进行归纳整理可以得出目前教师认为学校进行产教融合教育的最终目的是促进学生就业。目前面临的主要问题是学校和企业的合作并不深入,导致教学内容无法与企业实际需求进行融合。

(三)问卷设置-企业端

本文对企业端采用半开放式访谈的方式进行调研。调查对象为广东省部分小微企业的招聘人员,调查内容包含客观题和主观题。包括但不限于调研目前企业对会计电算化专业的需求情况和与学校进行产教融合的现状及目前遇到的问题。

根据对小微企业的人力资源员工的调研能够发现,目前大部分公司在招聘时都会接受中职会计电算化专业的学生,但企业也提出目前招聘遇到的最主要问题是毕业生进入公司还需要很长一段时间的培养,不能够立刻上岗独立工作,这样会增加他们的成本。

三、中职学校会计电算化专业产教融合存在的问题及原因分析

根据上文对学校教师、学生和企业的调研,可以得出目前中职学校会计电算化专业产教融合发展中还存在着一定的问题,具体表现为以下几点。

(一)教材实用度不高,实训课程不足

在对学生和教师的调研中都涉及了会计电算化教材的内容。在调查结果中超过50%的学生认为教材难度中等,但很明显理论课程占比较高,缺乏对实践课程的学习。有70%的教师认为目前教材虽然对会计专业的知识讲解较为全面,但是存在知识陈旧、更新不及时等问题。其中部分教师提到学校只是把实训课程当成是理论课程的拓展,给予实训课程的重视程度不够。

(二)教师专业技能缺乏

在对中职学校教师的访谈中了解到七成以上的会计电算化教师没有真实的企业从业经历,只有两位教师曾有过企业任职的经历但时间都少于3年。这说明虽然该专业的教师能够掌握全面的会计电算化知识,但他们却缺少真实实践的经历,导致他们教学时难免会只专注于课本内容进行讲授,无法结合企业实际案例进而导致学生所掌握的知识比较机械和片面。

在对学生的调研中也发现,是否能提供专业会计电算化导师的指导在学生关心的问题中占比也比较大。这从侧面说明学生也发现了这个问题且想向有实践经验的企业会计学习。

(三)教学模式比较传统

综合以上对学生和教师的调研能够发现,目前大多数中职学校的教学方式还遵循教师讲授—学生听讲的模式。对于会计电算化专业的教师来说,中职学生之间差异大,因此教师在教学过程中不得不通过减缓教学进度来帮助学生理解内容,这样不仅增加了理论课的时间,也在一定程度上压缩了实训课程的培养时长。中职学生的年龄偏小还不能完全进行自主学习,大部分时间是跟着教师的课堂进度进行学习,这导致他们在传统的教学模式中更加无法理解真实的企业环境,导致学习的知识与岗位需求脱节。

(四)校企合作的形式与层次较浅显

虽然绝大部分中职学校的会计电算化专业都有进行校企合作,但就目前学校和企业的反馈来看,双方都认为校企合作形式单一且合作并不深入。教师认为企业在进行校企合作时不注重对学生的培养,学生在企业实习时接触不到会计的核心业务,只能做一些辅助的工作,对学生的就业帮助不大。企业认为学校在进行校企合作时并未发挥创新型作用,学校提供的合作方式单一导致企业无法探究更深入的结合方式。

四、中职学校会计电算化专业产教融合协同治理实