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“岗课赛证”模式下高职会计专业教学资源的开发与应用

一、导言

高职院校会计专业具有一定的特殊性,因为会计课程结构复杂,知识点多,实践性强。但相比于本科院校,高职学生相对来说文化水平较低,对新知识的接受能力也比较差。因此高职会计教育资源的开发要充分认识到这种结构性失衡,不断进行创新,以适应就业市场的需求。例如,进行企业联合培养、结合“1+X”证书模式进行人才培养等。目前大部分高职院校都在不断地对“岗课赛证”培养模式进行探索,但停留在前期研究的比较多,进行实践的院校较少,因此进行“岗课赛证”模式下高职会计专业教学资源的开发与应用的研究迫在眉睫。

二、“岗课赛证”模式下教学资源相关内容概述

(一)教学资源开发与应用的现状

覃仕克[1]指出会计专业的课程设计可以根据实际工作要求、竞赛要求、考证要求进行改进,这样可以整体提高高职会计专业的建设水平。李军[2]在基于大数据技术的背景下,对财务会计专业的教学资源库建设进行了研究,他在文章中介绍了比赛和课程体系融合的相关内容并指出目前会计专业教学资源开发的问题。梁珊[3]针对我国高职会计专业在岗课赛证融合方面的问题提出了相应建议。姜梦宇[4]在《数据背景下高职会计专业教学资源库建设研究》中也提出相似建议。刘双平[5]在《岗课赛证综合育人教学改革研究》中将四者关系进行了更详细的描述,指出在“岗课赛证”模式下,会计专业的育人效果会大大增强。

综上所述,我国学者对高职会计教学资源的开发开展了广泛的研究并且很多学者已经注意到岗课赛证融合对会计专业课程建设的影响,但就目前情况来看,我国对于“岗课赛证”模式下高职会计专业教学资源的开发与应用的研究依然停留在理论层面,还没有深入地进行融合路径的探究,因此还需要进一步研究。

(二)“岗课赛证”模式的内涵

“岗课赛证”模式是近几年兴起的一种教育模式,“岗”即工作岗位,是指根据真实就业市场对人才的要求对教材进行优化改革。“赛”即技能比赛,通常是指学生在上学期间参加的由教育部或者国家其他相关部门举办的比赛,学校可以根据比赛的项目增加课程的实践部分。“证”即专业证书,例如会计专业学生可考取的证书有中级会计证书、CPA等,教研组成员可以将证书题目融入日常教学中,增加课程的实用性。“课”即课程,课程是“岗课赛证”模式能够成功运转的关键,也是这四者融合的核心节点。

三、会计专业教学资源开发过程中存在的问题

(一)资源单一,技术有限,专业能力有待提高

根据对目前广东省部分高职院校的调研发现,目前高职类会计专业的教学资源以PPT、课程文本、微课等基础资源为主。虽然能完成教育部规定的大纲教学,但在实用性和创新性上明显不足。独特性和高质量的教学资源不仅需要教研团队具备很强的研发能力,还需要他们能够敏锐捕捉行业热点,及时更新教学内容。显然大部分院校由于受到经费和人力成本的制约,无法做到以上要求。例如部分高职院校的文本教学资源只是照抄教材内容,存在知识点陈旧、内容枯燥等问题;微课内容不够精细,只是文字课程的视频化,缺少会计实操所需要的动画演示。这些问题的存在表明高职院校会计专业的教学资源开发质量有待提高。

(二)课程设计未融入“1+X”证书、技能比赛的相关内容

在对高职院校的现场调研中发现,在进行会计专业教学时,大部分院校都会使用多媒体教学,但是教学普遍存在两个问题。一是虽然教师使用了现代化教学设备,但是讲授的知识依然局限于课本理论知识,并没有将“1+X”证书、会计技能比赛要求的相关内容融合进教学中,这会造成传授知识与实际的脱节。二是大部分学校会选择已有的教学资源平台进行课程上传和讲解,例如大学MOOC、超星泛雅等,这些平台的优点是普适性高,可以满足大部分专业的教学要求,但也有明显的缺点,即无法针对会计这种实操性较强的专业进行独立设计,无法在平台中设置财务软件的实操环节,导致学生学到的知识不适用于考取证书和参加相关技能比赛。

(三)内容更新滞后,考核机制不健全

财务会计知识对时效性的要求很高,会计准则不仅会受到国家政策的影响,还会受到行业变动的影响。例如近几年兴起的大数据技术就会计行业提出了更高的要求,也对会计教学资源提出了更大的挑战。目前高职会计专业普遍存在教材更新不及时等问题,例如建筑行业依旧在沿用旧收入准则、课本中的例子缺乏时效性等。

值得一提的是,在调研中发现大部分高职院校都缺乏对课程资源教学的考核机制。对于教师端来说,没有设置课程监督和反馈等职能部门,这就导致会计课程资源无法产生发现问题——改进问题的良性循环机制。对于学生端来说,缺少对学生全方面的考核。

四、“岗课赛证”模式下高职会计专业教学资源开发的路径探索

(一)深化校企政合作,促进岗课赛证融合

目前高职院校存在教学资源单一、研发技术有限、专业能力不足等问题,针对以上问题可以通过深化校企政合作,促进岗课赛证融合的方式