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核心素养指导下中职学生个性化英语作业布置探究

英语作业是英语课堂教学的预设、延续及补充,在整个教学过程中是不可或缺的环节,能极大促进有效教学。英语作为中职学校文化基础学科之一,其作业的布置应注重知识和学生专业技能的结合,中职学生也乐于完成符合时代脉搏、新颖而形式多样的作业,只有这样,才能使中职学生在思考并完成作业的过程中得到专业技能的提升、视野的拓展及个性的体现。

英语作业的布置要符合英语学科素养的要求,核心素养是出发点和落脚点,是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成,这四个方面是个性化英语作业设计应充分遵循的指导思想。

通过个性化英语作业系统,在提高中职学生语言能力的同时,更要提升他们的思维质量,帮助他们树立正确的人生观和价值观,帮助学生打下扎实的文化课功底,使学生能以更自信的面貌在未来的职业生涯中展示自我。程晓堂、赵思奇(2016)提出正确理解英语核心素养的内涵,首先要准确把握英语学科的育人价值。罗永华(2021)指出,学科核心素养指向的英语教学设计,旨在将育人功能落实到教学实践,以课程育人为逻辑起点、学科核心价值为线索聚焦学生语言能力、文化意识、思维质量和学习能力的培养。

一、英语作业布置存在的问题

我校英语教师面对日常作业批改工作和学生对英语作业状况的反馈中发现,作业布置环节存在的主要问题有以下几个方面。

(一)忽视学生个性和基础的差异,窄化、弱化、误解作业功能

全班学生的作业基本相同,鲜有选择性也缺乏针对性。简单重复的作业内容限制了学生个性化的发展。发展性教育学理论认为,差异是一种资源。2000多年前,我国教育家孔子已认识到这个问题,并做了深入的分析和研究,提出了因材施教的教育原则,因此在日常教学工作中,尤其是作业布置,应该正视学生存在的个体差异,英语教师设计作业内容,需要考虑将英语作业按分层方式布置,避免作业内容单一、缺乏变化,应当满足学生个性化需求,让学生可以根据自身需要和英语基础,自主选择作业题目。现代的课堂教学强调以学生为主体,教师必须尊重学生的个体差异,使作业具有一定的选择性,使基础和学习力不同的学生在英语学习和能力提升方面都得到提高。

(二)作业设计内容缺乏素养立意的目标引领

中职学生英语作业的最终目标应当帮助学生达成英语学科核心素养的提高。作业是课堂教学的延伸,教师应根据每节课的不同主题设置相对应的目标,然后通过合适的教学活动实现这个目标,使学生在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度上都有所提升。然而作业内容缺乏素养立意的目标引领弱化了学生内化和运用相关学习方法、学习策略提升英语的能力,也阻碍了学生创造性思维的发展。

(三)作业缺乏系统性、结构性,与教学评价存在脱节

教师虽熟知语言学习理论,如语言类课程听、说在先,读、写并重这样的规律,但实际教学践行起来往往缺失或顾此失彼,难以协调。教师需要将教材单元内容钻研透彻,形成系统而完整的作业案例体系,根据学生的反馈不断调整和完善作业内容体系,且不能因应用型英语作业检查操作难度大,反馈评价复杂,而淡化作业的教学评价。

二、中职学生个性化英语作业布置的措施

通过以上分析可知,中职学生个性化英语作业的布置应紧紧围绕课程目标、在核心素养的指导下,从以下方面开展:

(一)设计情境作业

将英语作业布置与实际情境相结合,让学生在完成任务的过程中提高语言运用能力。我校英语教师认真落实教育部颁发的“中等职业学校公共基础课课程标准(2020年版)(以下统称“新课标”)的要求,依据“十四五”职业教育国家规划教材(中等职业学校公共基础课程教材)第一册的章节内容,将情境化融入教学内容设计,布置英语作业。通过不同类型的作业,让学生在听、说、读、写等方面得到全面发展。作业布置应当通过听力任务、口语表达、阅读理解、写作任务等多元化形式,让学生在完成作业的过程中提高自身的英语能力。

例如,教材中第3单元Shopping,其中的听说课可以布置英语情境表演会话作业,要求学生模拟关于他们所从事的收银或售后服务工作,进行一次应对客户要求的对话表演,学生可以在表演中展示英语的沟通技能、解决问题的能力。在学习到第5单元Celebrations内容时,以学科核心素养为导向,联系学生今后的就业生活,创设“企业新员工欢迎会”的情境,让学生经历发现问题、设计问题解决方案,直至问题解决的过程;还可进一步引导学生在阅读了解三种典型的职场庆祝活动及其目的基础上,精选班级新年聚会的活动安排,撰写邀请交换生参加聚会的电子邮件邀请函等。

(二)设计个性化作业

根据学生的兴趣、特长和专业特色,有针对性地开展作业设计。例如,对于汽车部的学生,英语教师可以布置图片描述类作业,结合单元