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在整本书中读出成长?——小学语文整本书阅读教学策略研究

摘要：伴随新课改在课堂教学中的逐步贯彻落实，小学语文的阅读教学备受关注。如何提升学生参与阅读学习的积极性及学生的阅读能力已经成为当前小学语文教师关注的重点问题。近年来，整本书阅读方法正在悄然改变阅读教学碎片化、浅表化等问题，对学生语文学科核心素养的发展也有积极作用。因此，积极探索语文学科核心素养背景下开展整本书阅读教学的策略，是促进小学语文阅读教学质量提高的必要之举。

阅读作为语文教学的重要环节之一，随着教育改革的推进越来越受重视。《义务教育语文课程标准》中明确强调了阅读的重要性，同时还提出了多读书、好读书、读好书、读整本书的建议。因此，如何培养小学生的阅读兴趣及阅读能力，提升小学语文阅读教学的整体质量就成为一线教师关注的重点课题。相对于常规单篇阅读教学而言，整本书阅读在提升阅读教学质量、发展学生语文学科核心素养方面的作用更为显著，因此受到了教师的广泛关注和认可。

一、核心素养背景下整本书阅读的价值

整本书阅读活动的开展能够打破传统单篇阅读中“就篇章讲篇章”的局限性，对使学生实现深度阅读、深度学习有积极帮助。

第一，有利于拓展学生的阅读空间。传统小学语文阅读教学多是以单篇文章为主，阅读篇幅小，内容有限，学生获得的知识比较碎片化，不利于阅读能力的提升及学科素养发展。而整本书阅读能够为学生提供更多样、丰富的阅读素材，有利于拓展学生的阅读空间。

第二，有利于锻炼学生的阅读能力。整本书阅读能够打破传统单篇阅读的局限性，为学生提供练习精读的机会，让学生有机会进行速读、泛读练习。同时，整本书阅读中精读与泛读的灵活转变，还可以给学生带来个性化的阅读体验，帮助学生积累更多阅读经验，这对学生阅读能力的提升有非常大的促进作用。

第三，有利于锻炼学生的思维能力。整本书阅读能够让学生在阅读整本书的过程中获得完整的故事情节，对故事中的人物形象形成清晰的认知，从而推动学生对书中故事情节、人物等展开深入的思考，实现对学生思维能力的锻炼，逻辑思维能力在潜移默化中得到发展。

二、小学语文整本书阅读教学现状分析

随着新课程改革的推进，越来越多的教师已经认识到了整本书阅读的重要性，并开始将整本书阅读教学融入日常阅读教学活动。但当前整本书阅读教学仍然存在一些不足，阻碍了整本书阅读教学质量的提升，具体可归纳为下述两点：

第一，整本书阅读书籍选材定位不准。兴趣作为推动学生参与学习的重要动力，对于整本书阅读而言，只有让学生对整本书阅读产生浓厚的兴趣，才能促进整本书阅读教学顺利、高效推进。因此，教师必须充分考虑小学生的身心发展规律、年龄特点，推荐符合其认知能力的书籍，让学生从整本书阅读中获得愉快、积极的体验，逐步激发阅读兴趣。

第二，整本书阅读教学过于随意化。相对于单篇阅读而言，整本书阅读具有内容多、任务重、周期长的特点，需要教师及学生投入更多的时间和精力。但受传统课堂思维的影响，在实际教学中，对整本书阅读投入的精力仍然有限，缺乏长期的教学指导，导致整本书阅读教学存在明显的随意性，从而降低了整本书阅读教学效果。

三、核心素养背景下小学语文整本书阅读教学策略

（一）科学选材，奠定基础。

不同于传统的单篇阅读模式，整本书阅读强调围绕整本书展开阅读学习，需要教师结合小学生的认知规律、学习基础等，科学地为学生选取阅读素材，为整本书阅读活动的高效开展奠定基础。关注对学生语用能力及养成良好学习习惯的培养。为此，在选取阅读素材时，教师需要把控阅读教学的主要目标及任务，以促进学生语言发展、情感体验的课外书籍为主，结合学生兴趣爱好、认知特征等进行选材，使学生在整本书阅读中获得积极体验，从而有效激发学生对整本书阅读的兴趣，推动整本书阅读教学顺利开展。

以部编版语文二年级（上册）《狐假虎威》为例，学生在学习过程中表现出了浓厚的兴趣。对此，在开展整本书阅读活动时，教师就可以为学生推荐故事类书籍，比如《小狗的小房子》《小鲤鱼跃龙门》等，让学生在阅读有趣味性、有故事情节的书的过程中体会阅读的乐趣，并在潜移默化之中获得阅读能力、想象能力的提升。

（二）趣味引路，激发兴趣。

小学语整本书阅读教学中，教师应重视激发学生的阅读兴趣，让学生在兴趣的驱动下主动参与阅读学习，从而提升阅读能力，养成良好的阅读习惯。小学生的好奇心和求知欲较强。在教学中，教师可结合学生年龄特点，围绕选择的整本书阅读材料提问，以问题激活学生思维，驱动学生阅读的内在动力，提升阅读教学质量。

以二年级（下册）“快乐读书吧”板块为例，这一板块的主题为“读读儿童故事”。为了调动学生的阅读兴趣，教师可以围绕这一板块的主题为学生选择《神笔马良》等课外阅读素材，并围绕“神笔马良”的故事创设问题情境：“如果有一支具有神奇魔法的笔，用它作画，画出的东西可以变成真的，你想不想拥有它？”“假如你得到了这支