高中数学人教A版必修第二册：简单几何体的表面积与体积第二课时教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

高一年级

学期

春季

课题

简单几何体的表面积与体积

教学目标

1.了解祖暅原理，学会推导棱柱、棱锥、棱台的体积公式，感受数学文化的思想与魅力。

2.掌握棱柱、棱锥、棱台的体积公式，能用公式解决简单的实际问题，感受三者之间的内在联系。

教学重难点

教学重点：

1.理解棱柱、棱锥、棱台的体积公式推导方法2.会用公式计算简单组合体的体积

教学难点：

1.棱锥与棱台的体积公式推导

教学过程

创设情境、激发思考

操作思考1:在相距为h的两条平行直线l1,l2之间，长为a的线段在平面内从l1平行运动到l2上，可以形成什么样的图形？

设计意图：由平面中的简单问题设计引出祖暅原理，不至于因直接抛出祖暅原理而显得突兀生硬。

此环节让用笔操作演示，目的是让其关注图形的形成过程，以便于发现三个图形的共同点。

问题1：以上三个图形有何共同特征？

预设：学生可能会从高相等，两底边相等入手，数学思维好一点的学生会认为三个图形的面积相等

问题2：你能准确描述面积相等的结论吗？（由学生说出来的结论是最令他印象深刻的）

结论：两个等高的平面图形，若在所有等高处的水平线段长度相等，那么这两个平面图形的面积相等。

这个结论的三个关键点：等高；所有等高处；水平线段相等（学生总结）

过渡：类比平面面积相等，空间图形是否有类似的结论呢？教师动手操作

操作与思考2：同一摞纸，当改变摆放纸的形状时，这三摞纸有什么共同点？

设计意图：由平面类比到空间，学生对祖暅原理的理解更加深刻，能更容易地总结祖暅原理的内容。

学生总结：两等高的几何体，若在所有等高处水平截面的面积相等，则这两个几何体的体积相等.

三个关键点：等高；所有等高处；水平截面相等

教师给予肯定：非常好，你说出了数学史上颇有影响的一个原理------祖暅原理。

祖暅是我国齐梁时代的数学家（祖冲之的儿子），他不仅提出了这个原理，还成功地将其应用于球的体积推算，祖暅原理在西方文献中称为“卡瓦列利原理”。它在1653年才由意大利数学家卡瓦列利提出，对微积分的建立有重要影响，看来数学家并不神秘，只要我们善动脑筋，照样可以发现，可以创造。

设计意图：借机向学生介绍一下中国的数学文化，了解我国古代数学史，增进学生对数学的热爱之情。

练习1：用祖暅原理证明两个底面积相等高相等的棱锥的体积相等。

设计意图：为下面推导体积公式做铺垫

体验过程，构建理论

（1）棱柱的体积公式

思考3：若一个棱柱的底面积为S，高为h，该棱柱的体积如何表示？

教师通过演示让学生感知棱柱的形成过程，从而保证底面积相等，高相等，则棱柱体积就相等，进而想到用祖暅原理推导棱柱体积。

（2）棱锥的体积公式

学生活动1：请小组进行活动探究，三棱锥的体积与它等底等高的三棱柱体的体积之比是多少？为什么？

（需要给予学生一定的时间思考证明思路）

预设：学生能想到分割柱体，但不知道锥体体积与柱体体积的3倍关系。注意引导学生使用模型，最后由学生展示，教师再用动画演示，帮助空间感较弱的学生理解。

设计意图：不愤不启，不悱不发，启发在学生最困难处，让学生多想多说，教师在课堂中起组织、引导和促进作用

推广到一般的棱锥，你猜想锥体的体积公式是什么？

有了分割棱柱的经验，学生能想到将多棱锥分割成三棱锥；或者直接用祖暅原理得到：

三、推导过程，提升思维

学生活动2：类比刚才的学习经验，请同学们自行设计方案推导棱台的体积。其中棱台的上底面积为S’,下底面积为S，高为h,用这三个量表示棱台的体积。

预设：根据棱台的定义，将棱台补成棱锥，用大棱锥的体积减去小棱锥的体积。

学生能容易想到思路，也会有学生想到分割成多个三棱柱和三类锥解决，但计算化简的过程有一定的难度，需要在学生独立完成时做出一些计算指导，可让数学好的学生进行演算，这对其他同学来说无疑会起到激励的作用。

方案一

方案二

由此可得棱台的体积公式：

思考4：棱柱、棱锥、棱台的体积公式之间有什么关系？你能用棱柱、棱锥、棱台的结构特征来解释这种关系吗？

预设：学生能够根据刚刚学过的棱柱棱锥、棱台的结构特征发现，当棱台的上底面积S’=0时，棱台变成棱锥，体积公式即为棱锥的体积公式，当棱台的上下底面面积S’=S，棱台变成棱柱，体积公式即为棱锥的体积公式。从而将三者形成一个统一的整体，在记忆公式方面得到很好的支架。

四、应用公式，巩固新知

例题1如右图，一个漏斗的上面部分是一个长方体,下面部分是一个四棱锥,两部分的高都是0.5m，公共面ABCD是边长为1m的正方形，那么这个漏斗的容积是多少立方米?

练习2．南水北调工