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探究初中地理读图能力的培养

研究报告

地图是地理学习的主要载体和工具，是地理的第二语言。我国古代学者郑樵

提出“古之学者，为学有要，置图于左，置书于右，索像于图，索理于书”。地

图能以其形象、直观、简明、生动的特点，加深学生对地理事物空间的理解。而

2019年以后的地理学业水平考试又加大了对学生读图能力、综合分析能力的考

察，因此，如何培养并提高学生的读图分析能力，是我们在地理教学活动中面临

的一大课题。

一、课题研究的背景

中学地理教学中，课堂教学是教学的基本形式，也是学生学习的主阵地，地

理教学目标尽量在课堂中完成。然而，农村学校的学生基础较差，使得新课标的

要求无法顺利得以实现，传统的教学模式，使得课堂教学效率低下，教学质量差。

二、课题研究的意义

1.更新教师的教学方法。教师从古至今都肩负着“传道、授业、解惑”的

重任。然而，在知识经济时代，新课标强调的是以学生为中心的交互式教学，教

师扮演的角色是学生获取知识的引导者。因此，教师要设计合理的教学方法，为

学生提供充足的学习时间、空间和资源，极大地激发学生的学习激情和创造力，

尽量挖掘他们的潜能，利用生活中的地理素材充分调动学生学习的积极性。

2.改变学生的学习方式。新课标要求培养学生独立思考、自主学习的能力，

变被动学习为主动学习，把“注入式教学”变成“自主探究”，同时也鼓励教师

与学生、学生与学生之间的相互交流与协作。

3.教会学生学习地理的方法。地理教学中，教师不仅要重视知识的传授，

更要重视学习方法的指导，通过教师对学生的学习方法指导，让学生掌握基本的、

科学的、应用的学习方法，让学生成为学习知识的真正主人。

三、课题研究的方法

1.文献资料法。搜集课题相关的文献、论文、论著等，进行理论学习，提高

自己的理论水平，为课题的研究打下坚实的理论基础。

2.调查问卷法。了解地理课堂的现状，运用统计技术描述出学生在读图过程

中存在的问题，为实现培养读图能力的提高指明方向。

3.课堂实践法。在教学过程中，边实践，边探索，边完善，把研究与实践紧

密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高学生读图能力的有效方法，为

自己积累丰富的实践经验。

4.经验总结法。在研究过程中，定期或不定期的开展经验交流与总结，积极

撰写有一定价值的论文，最后形成自己的整体实践成果。

四、学生读图能力现状分析

经过调查，统计结果表明，学校七年级432名学生中，只有13.2%能够分清

部分地图，仅5.7%会读图;而不知地图为何物的竟有62.7%。能清楚知道地图三

要素的只有18.6%，能有计划有步骤分析地图的仅有4.17%。由此可以看出，初

中学生的读图能力非常差。及时培养学生的读图能力已十分必要。

五、影响学生读图能力形成和提高的因素

在初中地理的学习过程中学生会接触到大量的地图，并需要通过地图来学习

相关的地理知识，但由于刚接触地理这门课目，大多数学生在学习的过程中都比

较吃力，很难独立地从地图中挖掘到其中包含的地理知识。

1.消极的读图情绪。一些学生认为地理学科很难学，很难懂，特别是在学习

了地球和地图这部分内容后，由于大量经纬网图像的频繁出现，给一些学生造成

了屯理压力。有些学生看到复杂的图表时，头脑混乱，慌乱不已，面对图表无从

下手。学生在读图过程中缺乏情绪的自我调整，读图缺乏耐性，恐惧、厌烦、慌

乱、自卑等消极情绪还在其中作怪，读图有一定的困难，读图效果可想而知。

2.缺乏地理基础知识。地理课时本来就很少，加上学生上课不认真，不做

必要的识记，这就导致初中学生对地理基础知识了解得非常少。学生在平时地理

知识的识记过程中，缺乏有效的记忆方法，有的学生记忆困难，有的学生记得快，

忘得也快，地理知识记忆不牢固，掌握得不够扎实。具备一定的地理基础知识是

进行读图活动的前提，学生缺乏必要的化理知识，必定会影响学生读图的广度。

3.读图基本能力弱。读图的基本能力包括提取信息的能力、处理信息的能

为、理解能力、表达能力、空间想象能力、辨别方向的能力和定位能力。有的学

生面对众多的信息，提取不出有效信息，即使提取出信息，也总结不出相应的原

理、规律或信息之间的联系；有的学生不能很好的联系知识，不理解地图表达的

意义；有的学生掌握的专业术语较少，做的读图练习题过少，地图表达语言运用

不当，表达能