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着力语文要素整合单元设计

摘要：语文要素是统编教材的骨架，是教师课堂教学的抓手。教师对文本进行教材解读的前提就是厘清文本与“语文要素”落实的关系，这样才能用好文本，才能有利于学习目标的落实，实现单元各部分的有效整合，利于教师把握教学的梯度，明确教学的起点，全面提升学生的语文素养。

关键词：统编教材；语文要素；整合设计；复述

引言：备课时单元一体化设计越来越重要，要想树立“单元整合观”首先得树立“语文要素观”。语文要素在教材中通过“单元导语”显现，在“课后练习题”和“交流平台”补现，形成了三点一线的多维度体系。深入理解和有效使用语文要素，是用好统编教材、培养学生语文素养的关键。那么在具体实施过程中如何落实这一策略呢？

正文：

统编教材以双线组织单元内容，教学中我们要本着“一单元一得”的教学原则，努力在每一课中有序落实单元教学的重难点。因此，是否能将整组文本融合并找到教学重难点，是否选择到了有效策略进行落实，是衡量教学效果的要义。

本文笔者试以统编教材三年级下册第八单元为例，谈谈着力语文要素，整合单元设计的具体做法。

一、分析语文要素，定位核心价值

1、语文要素的学段及单元价值

本单元围绕“有趣的故事”这一人文主题，共编排了四篇课文，单元导语既点明了本单元的人文主题：有趣的故事。又指出本单元两个语文要素：一个指向阅读了解故事的主要内容，复述故事；一个指向习作根据提示，展开想象，尝试编写童话。

（1）“了解故事的主要内容，复述故事”：是延续，也是起始。

研读整个单元不难发现，本单元选编的四篇课文，课后练习题以及口语交际，语文园地的学习都指向了“复述”。对于“复述”我们并不陌生，但把“复述”作为单元语文要素进行集中学习，在教材中是首次出现。同时作为语文教与学的重要方法之一，复述得到统编教材的青睐，以跨越三个学段的超长安排，凸显了其重要地位。《语文课程标准》对这一技能的要求是这样的：低段能够借助提示讲故事，中段能详细复述或简要复述，高段则要求学生创造性复述。另外作为一种非常重要的语言技能，复述关乎着学生的分析、概括和表达方面的学习能力。

本单元的“复述”是基于对故事内容的充分了解和把握的基础上进行地详细复述，所以教师在开展本单元教学中要找准定位，准确理解教材的编写意图。

（2）“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”：是路标，也是基石。

本单元的习作是尝试编童话故事。这类习作在小学作文教学中占有非常重要的地位。二年级教材中，学生就有了两次看图想象编故事的“写话”经历；三年级上册童话单元也安排了：我来编童话，要求学生编写一个故事要素齐全的童话故事；三年级下册第五单元又安排了类似的习作：奇妙的想象，鼓励学生大胆想象。细数一下在整个小学阶段想象类习作就有十次之多，跨了整整三个学段，足见它的重要性。在此基础上，本单元继续鼓励学生打开思路，大胆想象，编出一个内容完整、情节有趣的故事。旨在激发学生的想象能力，提高表达能力，初步培养求异思维能力，为以后想象类习作的教学打好基础。

2、明晰语文要素的关键要义

（1）本单元阅读要素的关键词是“复述”。我们在实际教学中也遇到过孩子搞不清什么是复述的问题，所以在指导孩子复述语句时要做出强调：第一，复述故事不是照本宣科把故事背下来，而是要用自己的话来讲；第二，复述故事可以借用有效的支架；第三，学会延伸，鼓励学生平时养成复述课外读物良好习惯。

这样，就让学生对复述有了一个从感性到理性系统的训练，从言语训练走向习惯的养成。

（2）本次习作题目是“这样想象真有趣”。显然，这是一个以培养想象能力、发展思维能力为主的“想象类”习作。语文课程标准中指出：中年级的习作教学强调学生“乐于书面表达”要在“观察”的基础上，能“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。和阅读训练要素中要关注的两个方面对应，表达中一要有思路，二要有内容。我们可以借助教材第一部分内容，引导学生读文、看图，并思考：这些动物原来有什么特征?失去原来的主要特征后会发生什么?再进一步鼓励学生大胆想象：还有哪些动物，原来的主要特征是什么，一旦失去这些特征后，会怎么样呢?想象动物们的变化和由此引发的奇异故事。最后在交流的基础上，指导学生把自已认为“有趣”和“奇异”的故事内容写下来。

二、解析单元课文，聚焦教学重难点

1、教给具体方法，突破长文教学

与第一学段的课文相比，本单元四篇课文篇幅都比较长，故事内容丰富。如果想要更好地去复述，就要处理好“长文短教”的问题，使孩子复述时有主线有抓手。笔者认为在处理长课文教学时可以借鉴一下方式方法。

（1）做好课前预习，标自然段，读好课文。如果想在一节课里面从学生完全没有读开始，就完成所有的教学目标，显然难度比较大。所以笔者认为这个单元的教学一定要提前安排好学生的预习，让他们标