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对人文关怀的理解与体会

篇1：对课程与课程改革的理解和体会

对课程与课程改革的理解和体会

对课程与课程改革的理解和体会从昨天的应试教育到今日的素养教育，就我这样一个工作没有几年的新教育工的理解，其间发生最为根本性的转变就是素养教育真正把对同学的思想品德教育放在了与“双基”和“力量”培育的同等重要的地位，把同学的力量进展作为教育的根本目的，课程改革中对同学的评价制度改革就成了实施素养教育的关键所在。

一、对课程的理解

我国九年义务教育课程方案中明确指出，课程分为学科课程和活动课程两部分。前者是以文化基础教育为主的，如语文、数学、自然等，后者是以活动形式进行的，包括晨会、班会、队会、文体、科技、社会实践活动等。在实施全面进展的教育中，活动课程与学科课程相辅相成。充分估量活动课程在培育同学素养中的作用，这也是一个重大的改革。学校数学教学中如何实施素养教育，就是在上述这样一个大环境中来进行的。

二、对课程改革的体会

（1）教育事业当育人为先

学校教育是实施义务教育的第一阶段，是促进人的心理全面进展的奠基工程。既然素养教育已把对同学的思想品德教育放在了与“双基”和“力量”培育的同等重要的地位，老师就不该再一味地注意同学的分数，而应当采纳多种方式、多种渠道充分利用现有的数学教材，利用教学资源对同学的思想品德进行有针对性的教育。数学是一门特别的学科，我们完全应当结合数学教学，把握好它育人的特别作用进行思想品德教育。下面就联系我的教学实际谈些体会。

通过数学在日常生活、生产、科技方面的广泛应用，不断激发学习爱好，调动学习的主动性和积圾性，深化浅出地进行学习目的教育，把今日的学习同社会主义建设事业逐步联系起来。老师不仅充分利用教科书中的素材，还可以通过组织参观、访问、专题队会等多种形式的活动，促使同学开阔眼界，增加学习力量。老师还可以利用本学科固有的特点进行有关的思想教育。首先，可以通过数学学问的产生和进展，例如，自然数的产生、分数的产生、计量的产生等，浅显地揭示数学学问与客观现实世界的关系，渗透一些“实践第一”的观点．其次，环绕数学概念之间的联系，如通过数的分解和组成、等与不等、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例、正向题与反向题等内容的教学，渗透一些对立统一、运动变化的观点，使同学受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。另外，可以结合两个文明建设的进展，选择富有教育意义的、形象生动的插图，有劝说力的数据和统计材料，以及我国数学史上的优良传统等内容，使同学受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。用数据说话是最生动详细，最具有劝说力的。例如，我国领土宽阔广阔，东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领土约960万平方千米；我国境内有世界闻名的大河长江，长6300千米；中华人民共和国建国以来建筑的南京长江大桥，铁路桥长6772米，大路桥长4589米等。通过有关具有实际意义的典型事例的介绍，可以增加同学的民族骄傲感和自信念，进行爱国主义教育。另外，结合数学教学，尤其是数学的训练，要有目的、有意识地培育同学仔细、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思索、克服困难的精神，计算认真、书写工整以及自觉检验的良好的学习习惯，有方案、有条理的工作作风。

此外，育人作用不仅体现在结合有关的数学内容进行思想品德教育，而且还体现在老师为人师表的“师德修养”方面。作为数学老师，要通过自己对教学工作的刻苦钻研，对同学的高度负责和循循善诱来感染同学，以自己严谨的科学作风、一丝不苟的工作态度来影响同学。总之，既要教书，更要育人，到处以身作则，以自己的言传身教作为同学的楷模。

（2）教学该以同学力量进展为本

奥苏倍尔说的：“假如我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，那就是影响学习最重要的因素是同学已经知道了什么”。要使数学教学达到符合素养教育的要求，应留意两个方面。一是教学要从儿童的思维水平动身，二是教学要从儿童原有的学问基础动身。只有在此基础上，同学的力量进展才不会是一句空话。

学校生据其年龄特点，其思维正处在由详细形象思维为主向抽象规律思维为主的过渡阶段，他们还不能以纯抽象的方式进行思维，往往要借助于形象的或以与动作有联系的表象作为熟悉的基础。只有当同学用一些相关的学具，例如圆片、小棒等自己动手去分一分、摆一摆，才能逐步懂得和理解有关的学问，也只有通过同学自己亲自动手实践，他们的力量才能得到进展。现在的教学特别注意开放同学思路，活跃同学思维也是这个道理。

（三）评价制度改革是重中之重

从应试教育向素养教育转轨的过程中，很重要的一条是改革评价制度。在对同学进行总结性评价与形成性评价的同时，素养教育尤其重视后者。在他人评估与自我评估相结合，素养教育尤其加强自我评估。另外依据数学课特点，除了