基于单元设计下高中地理教学资源拓展的途径研究 论文.doc

基于单元设计下高中地理教学资源拓展的途径研究

摘要：新课标明确指出高中地理教学的总目标是培养学生的学科核心素养。那么，学科核心素养如何落实到课堂教学中去呢？开展基于学科核心素养的单元设计是达成这一目的的有效途径，而单元设计则是有若干个单元课时（即课时教学资源）组成，因此，基于单元设计下地理课时教学资源的拓展就成了学科素养是否落实的关键。本文从“小区域”研学、实操实验、多媒体教学、学科交融与整合等方面，来浅谈一下，基于单元设计下高中地理教学资源拓展的途径。

关键词：单元设计，教学资源，途径

一、单元教学的提出背景

随着新课程改革的不断深入，统编教材的某些问题在不断的涌现出来。例如统编教材的某些案例往往不是学生熟悉的，许多学生熟悉的校本资源往往被大量闲置，另外统编教材内容的编排也不是很合理，教材的知识体系和结构也不尽如人意，因此不利于探究教学的深度实施，学生很难构建较完善的知识体系。而单元教学是指教师在深入解读课程标准、教材等教学资源，整体把握教学内容和学情的基础上，对教学内容重组和整合，形成相对完整的教学主题，并将该教学主题作为一个教学单元的教学模式。它往往与校本课程实践活动相对接，完善了教学体系，尊重了学生情况，符合学生认知规律，实现了教学相长。

二、围绕单元教学主题，拓展高中地理教学资源的途径

1、“小区域”研学

地理学科与生产生活息息相关，在日常生活中，学生由于认知水平及活动空间的限制，使得对很多事物和现象的理解仅局限于表面现象。虽然，前几年比较受欢迎的研学旅行，我们合理设置实践活动和调查研究内容，构建教室外的地理大课堂，效果很好。但是最近两年受新管疫情、时间、资金及安全等诸多因素的限制，我们很难大规模实施。为此，我们围绕着单元教学主题，设计了小区域的研学旅行，通过社会调查和实践，增强学生见识，提升学生学习兴趣。

小区域研学是指在日常生活中学生能够到达的区域（如小区、校园、公园等）进行的小范围研究与学习活动。小区域研学受时间、资金及安全等诸多因素的限制较少，可以组织学生就身边地理知识开展小区域研学，引导学生观察生活，学会发现问题、提出问题并进而能运用综合思维分析地理问题，提升学生的地理实践力，最终让学生了解人地只有协调发展，我们人类才能可持续发展。例如：在上《区位》这一节主题时，我们就结合实际情况，设计了一条从学校到经济技术开发区再到开发区郊区大王庄的路线。出发前给学生布置了任务：让学生主动观察沿线地区有哪些地理事项？这些地理事项在何处？为什么？怎么样？让学生绘制简单线路图，并记录所见，制定出相关的调查报告。到达终点以后，我们把《农业的区位选择》一节时的教学搬到了大王庄的田间地头。首先，让学生利用手头的百度地图查找大王庄的位置，并引导学生观察此时田地里生长的农作物是什么？

和长三角地区的农作物有什么不同？下一季会换种什么农作物？这说明了农业生产具有什么特点？其次，引导学生深入思考，假如你是当地农民，你会在你的土地上栽种什么农作物？你为什么要栽种这些农作物哪？进而归纳农业生产受的影响因素。再次，让学生结合所学所见找出当地农业生产存在什么问题？如何进一步发展？最后，为当地政府提供一篇的农业研究报告。在上《工业的区位选择》时，我们还可继续利用上节课的教学资源，利用学生上节课绘制沿线简图和百度地图，让学生找出沿线有哪些工厂？这些工厂从事什么工业生产活动？它们为什么会分布在哪里？进而归纳影响工业的区位因素？然后投影宣传片结合自身区位因素，你认为目前应该重点发展哪些工业部门？进而为发展献计献策，增强学生的主人翁意识。课堂教学时小组研讨交流后展示成果，并互相点评指出不足，最后由老师作归纳点评，使知识在热烈讨论的氛围中生成。这些课从学生身边的现象引出问题--分析成因--确定发展方向，实现了知识的顺利生成，提升了学生学习的兴趣、分析问题、解决问题的能力。

2.实操实验

地理实操实验可以通过对具体实验的操作培养学生的动手能力、观测能力、调查和研究能力，进而激发学生的学习兴趣，培养学生的地理实践力。如在讲到水循环可以更新陆地水资源时，我就设计了一个模拟水循环的实验。实验材料：一杯水、带盖的玻璃大碗、小玻璃碗、烧水壶各一个，盐一勺，筷子一个。实验过程：把带来的泉河水倒入烧水壶中加热，然后倒入大碗中，把一勺食盐倒入水中，搅拌均匀后，把一勺食盐倒入水中，滴几滴黑色墨水，搅拌均匀后，再放入干净的小碗，倒扣上碗盖。20分钟后观察实验现象，小碗中有没有水？它的水有色有味吗？通过学生动手做实验和观察实验结果，把平时难于理解的知识通过实操实验较好地解决，起到事半功倍的效果。

3.利用媒体资料

地理学科是一门综合性学科，繁杂的地理现象及其背后的原理和成因分析需要向学生作出直观、多维、动态的呈现，才能实现教学效率的提高。媒体资料包括图片、文字、视频及APP等，媒体