小学体育学科核心素养评价之初探 论文.doc

小学体育学科核心素养评价之初探

摘要：核心素养多指学生应当具备的一种综合素质，学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力[1].小学时期是人生成长发育的关键期，需要健康强壮的体魄来为未来的学习生活保驾护航。因此要想抓住关键期，作为教师要通过正确的评价帮助学生发展核心素养，同时也是在响应课程改革、落实立德树人。

关键词：小学生体育核心素养评价

引言：为响应、合肥市教育局关于：“长三角一体化发展”国家战略，探索长三角地区教育写作发展机制，以教育评估主推长三角地区教育现代化进程。作为一名体育任课教师，首要任务使上好体育课。作为一名新教师，我的教育教学能力以及水平很有限，因此我想不断地学习、不断的探究来帮助自己更快的成长起来，从而把更优质的课带给我的学生们！

1核心素养的内涵、体育核心素养的内涵

1.1核心素养的内涵

核心素养多指学生应当具备的一种综合素质，学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力[1].小学时期是人生成长发育的关键期，需要健康强壮的体魄来为未来的学习生活保驾护航。因此要想抓住关键期，作为教师要通过正确的评价帮助学生发展核心素养，同时也是在响应课程改革、落实立德树人。

1.2体育核心素养的内涵

依据小学生特有的年龄特点以及发展规律，我认为小学生的核心素养主要分为三个部分：健身实践能力、运动认知能力、社会适应能力。遵循“健康第一”的指导思想，学生的身心健康是一切学习和生活的基础保障。生命在于运动，持续保持健康的身心，就必须坚持体育锻炼。因此体育核心素养的发展尤为重要！

体育核心素养应该以体育教学为主、素质教育并行的核心思想，具有实用性、及时性、积极性、普遍性，担负起培养学生具有适应未来自我发展及社会发展必备心智与体魄的重任。在体育教育教学中，要突出学生个体发展的重要性，因此在发展学生体育核心素养时要以个体核心素养的发展为中心。体育核心素养的构成要素为：健康意识的树立、体育文化知识的学习、身体素质的建立、体育意志品质的培养。体育教师不仅仅教会学生运动技能及知识，更重要的是要教会学生养成良好的体育锻炼习惯，培养体育核心素养，树立终身体育的理念。

2当前小学生体育学科核心素养评价之现状

目前小学体育学科核心素养评价的现状主要表现为核心素养评价内容、评价主体、评价手段过于单一，不利于学生主观能动性的充分发挥、不利于学生个性发展和全面发展。小学体育学科核心素养评价体系的完善，可以充分发挥体育学科对小学生身心发展的积极作用。

2.1评价内容、手段单一

学生是独立存在的个体，每个学生之间都具有差异性，再教育教学中，每个学生的长处短处也各不相同。传统的体育教学评价内容、手段主要是所有学生进行统一的考核，考核内容相同。就学生而言，此种考核内容大大地忽视了学生的个体差异性，也是片面的，不客观的；使学生的体育学习能力、运动能力没有得到合理开发，也容易打击部分学生的体育学习积极性，不利于激发学生体育学习的兴趣，不利于学生的全面发展。就教师而言，此种评价手段不利于教师掌握学生真正的学习能力、运动能力，从而不利于体育教师的教育教学能力的提升。

在单一的成绩考核之中，体育技能又是主要评价标准。例如在《立定跳远》的学习中，教师让学生记住顺口溜：“一蹬二摆三起跳，快速蹬地展身体”，会用辅助练习帮助学生客服动作技术上的困难，会集中纠错、会个别指导等等。在最终的教学评价中也多将评价的重心基本立足于体育技能和体育知识的掌握，容易忽视学生在学习过程中的体育道德、情感态度、个性发展。此种评价手段忽视了学生的情感态度价值观、道德品质，只一味的追求体育技能及知识的评价。这种单一的评价体系，很容易将体育课程僵化，从而不利于学生个性的发展，也不利于在课堂上发挥学生的主体作用，使学生的主观能动性得不到充分发挥。

因此单一的体育考核内容不利于学生的全面发展，不利于体育教师教育教学能力的提升，缺乏公平性和科学性。

2.2评价标准单一

传统的小学体育评价标体系是固定不变的，不会根据学生的个体差异来调整，体育教师大多根据评价标准进行形式上的评价，但现实情况存在许多其他影响因素，如学生的主观能动性的发挥、情感态度的表现等等。传统的评价标准无法提现小学体育核心素养评价的真正价值，所产生的作用自然也不大，对学生的影响力大大减弱。

情感态度价值观、道德品质也是小学体育学科核心素养评价体系的重要组成要素。体育教师在课堂上注重对学生体育道德、品行的引导，使得学生能够讲规则，讲道德，形成正确的价值观和积极向上的情感态度。但却并没有把情感态度价值观以及道德品质纳入小学体育学科核心素养的评价之中。在体育课上发生违反课堂纪律、不遵守游戏规则，甚至学生之间打架的事情屡屡发生，这时作为任课教师我们是否要反思，问题到底出在