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古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼
浅谈小学数学课堂“问题导学”教学模式的
实践研究
以“问”引思，以“问”促教
——浅谈小学数学课堂“问题导学”教学模式的实践研
究
我校是一所创办多年的农村小学，近几年来由于很多优
秀生源随父母移居X市等原因，造成大量优秀生源外流，另
外本校的教师年龄结构偏大，很多老师的理念过于陈旧，照
旧习惯以“灌输式”教学作为基本教学方法，缺乏对课堂教
学问题设计的深层次思索与反思，由于学生整体学习能力较
低，因而造成了课堂高耗低效的现状。
基于上述原因，我校数学教研组就提出了以“问题导学”
这一课堂教学模式绽开课题研究。这一教学模式的关键词是
“导”和“学”，在这一教学过程中，我们要充分发挥学生
的主体作用，以“问”启“思”，提高学生提问的能力，从
而培育学生的问题意识；通过“问题”引导学生“自学”，
通过“问题”引导学生“互助”，从而得以提高学生自主探
究、解决实际问题的能力。经过一个学期的初步研究，在
不断的听课、评课、研究、交流后我们总结出了小学数学课
堂进行“问题导学”教学实践的一般操作方法
一、以“问”导学，转变学习方法
“问题导学”教学模式的提出无疑是对现今课堂教学方
式的一次重大变革，主要体现在由传统的背诵式、填鸭式教
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古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼
学转化为以问题为中心的自主、合作与探究性学习。学生在
问题导学的环境中成长，每一个人都是学习的主人，每一个
问题的提出与研讨，都给与了学生充分的自主思索、交流争
论、合作探究的时间与空间，久而久之我们发觉学生的思维
更机敏了、学生的提问意愿更剧烈了、学生的操作体验更充
分了、学生的探究水平更有深度了。这一切的转变都源于问
题引领下学生学习方式的变革，以下是我们一年多实践过后
的一些浅薄经验，与君共勉：
（一）环绕问题，自主争论
问题引导的课堂教学主要是学生的自主学习，详细表现
为个人的独立思索与同伴合作学习，协同努力，尝试解决问
题。独立的个体应有独立的思索，教师要充分发挥学生的主
动性，让学生有更多的时间、更多的空间独立地学习，鼓舞
他们敢于坚持自己的观点，相信自己的熟悉，用自己的思想
去分析、解决问题。而在独立思索探究过程后通过小组交流
争论所优化的学问则魅力最盛，这样得到的信息也更有价值。
【案例】二年级数学第二学期《三角形的分类1》（按角
分）案例来源：朱老师
上课一开头，朱老师就在黑板上摆出了多种不同种类的
三角形让学生自己去分类，并抛出大问题：“你预备怎么把
这些三角形分类呢？你的分类标准是什么？”一个问题下去
之后学生都陷入了深深的思索之中，有些学生更是在自己的
草稿纸上进行初步分类，这对一群二年级的农村学生而言实
属难得，这背后隐蔽着的是学生针对问题的真实而深入的思
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古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼
索，说明学生们已经深深沉浸于朱老师所创设的大问题环境
之中，紧接着朱老师又说道：
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