高中生区域认知素养自陈量表开发与检验 -20220825.pdfVIP

高中生区域认知素养自陈量表的开发与检验*

赖秋萍，卢晓旭

（XX师范大学教师教育学院，上海200062）

摘要：区域认知是人们认识地理环境复杂性及人地关系的基本方法，也是新课程标准提出的地

理学科发展的学生四大核心素养之一。梳理区域认知素养的理论基础，从其内涵和结构维度出发，

构建高中生区域认知素养评价指标体系，并据此初步开发高中生区域认知素养自陈量表。选取样本

测试后对初始量表进行检验和修订，最终得到由3个一级维度和10个二级维度构成的包含29个项

目的高中生区域认知素养自陈量表。经最终检验，量表具有良好的区分度、信度、内容效度和结构

效度，达到统计学的质量要求，可运用此量表对高中生的区域认知素养发展水平进行测评。

关键词：区域认知素养；高中生；自陈量表

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区域认知指人们运用空间一区域的观点认识地理环境的思维方式和能力,是学生发展地理核

心素养不可或缺的一部分。为了更好地了解及评价高中生区域认知素养的发展现状，让教师能更有

针对性地提高学生的区域认知素养，有必要开发一份区域认知素养测评工具。在现有研究中，夏玲

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玲将区域认知划分为两个不同级别的评价指标并赋予不同权重，通过编制试题获得量化的评价结

[3]

果。刘婷婷也根据其划分出的区域认知能力结构制定了高中生区域认知能力评价方案，并用该方

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案研究了高中生的区域认知能力培养现状及存在的问题。李亚在对区域认知素养构成进行理论分

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析后，基于学习进阶理论编制测量框架，开发了区域认知学习进阶测试工具。苏晨提出区域认知

由区域位置、区域特征、区域联系、区域差异、区域发展五大维度构成，同时对这些维度进行了层

次划分，并结合Rasch理论模型，开发了针对高中生的区域认知素养测试题，并进行了检验。这是

较为严谨的一项区域认知素养测评研究。总体而言，目前关于区域认知素养测评的研究不多。不同

研究者对区域认知的内涵界定及构成存在不同理解，采取的评价方式也有所不同，并且研究者较少

能够对开发的测试工具进行质量检验，因而这些工具测量区域认知素养的可靠性可能有所不足。另

外，区域认知素养的思维品质和能力到底体现在哪些方面仍需要进一步研究。本文将从区域认知素

养的内涵出发，通过理论梳理构建区域认知素养评价指标体系，并据此开发高中生区域认知素养自

陈量表，对量表进行统计学意义上的质量检验，尝试为高中生区域认知素养的测评提供相对可靠的

测评工具。

一、高中生区域认知素养的评价指标体系

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区域认知包括了“用区域的方式认识”和“认识区域本身”两个方面的涵义。这一方面是将

区域认知理解为是认识地球表面复杂多样性的一种策略和视角，另一方面是对某一区域进行具体的

认识。另外，区域认知素养还蕴含着价值判断的成分，还要能够秉持正确的地理观念，提出一定的

评价依据，对人们所采用的区域开发利用的对策、措施的合理性与不足，做出较全面、科学、合理

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的评价，提出较为可行的改进建议。据此，本研究将区域认知素养分为用区域的方式认识、认识

区域本身、以及评价区域开发3个一级指标。为了更明确体现高中生区域认知素养的思维品质和能

力，基于文献研究、专家咨询及理论推断等，将用区域的方式认识分为体会“划区”认识的价值、

将地理事象置于特定空间加以认识、地方感3个二级指标。将认识区域本身下设空间定位、空间格

局的觉察、分析区域特征、比较区域差异、发现区域关联5个二级指标。评价区域开发下设区域发

*资助项目：教育部人文社会科学研究2019年度规划基金项目“中学教师核心素养教学倾向水平测量、发展机制和

提升实验研究”（项目批准号：19YJA880042）。通讯作者：卢晓旭greenism@163.com