浅谈小学生素质综合评价.doc

浅议小学生素质综合评价

前言

随着新世纪的到来，素质教育问题突出地摆在我们面前，成为全社会乃至整个民族所关注的问题。推行素质教育是党中央“科教兴国”的英明决策，是关系到国运兴衰，民族素质的头等大事。青少年一代所受教育如何，决定着整个国家和民族的命运与前途。小学教育是青少年学生条基础的教育，是青少年学生成长中各种素质形成的奠基工程。作为启蒙教育的小学阶段对一个人一生的发展，起着至关重要的作用，何为素质？怎样实施素质教育呢？

如果“科教兴国”是我国的一项战略决策，那么，加强素质教育、实现由应试教育向素质教育的转轨，就是落实这一战略决策的重要步骤。要真正实施素质教育，就必须改变以分数来衡量一切的现状，首要问题是建立一套综合评价体系。

现行的教育评价体系已经到了非改不可的地步，单纯以分数来衡量学生的时代应该一去不复返，多方面来综合评价每一个学生才符合时代发展，顺应历史潮流。现行的学生评价往往过分强调评价的诊断功能、监督功能，而忽视学生自身的感受及评价的激励功能。对于身心尚未发育成熟的不算学生来说，评价应当是这样的：让他们感到评价是综合性、全面的、客观的，不只是片面的批评、指责，而是应当能够让他们感到成功、感到快乐。以这种评价为目标，建立什么样的评价体系是符合要求的呢？我从事小学教育已近七年，通过教学实践，对建立小学生综合性评价体系有了一些粗略的认识，总结出几点心得。

二、小学生素质综合评价主要措施

＜一＞、思想品德素质评价

小学生思想品德评价，是小学生素质综合评价的首要内容，对促进小学生思想品德健康发展，加强与改善学校德育工作，有着十分重要的意义。

我校的评价标准是根据党的教育方针和《小学生德育纲要》、《小学生手册》、《小学生日常行为规范》、《小学生思想品德教育大纲》等有关法律文件，并结合当前时代要求及学校实际而制定的。根据学校规定：我在进行思想品德素质形成性评价时，每学期初、期中、期末三次。主要途径是上好思想品德评价课，在评价课上，进行形成性评价，诊断性与综合性评价，这是学生参与评价的重要阶段，也是教师对学生进行总结鉴定的重要一环。班主任教师与思想品德课教师都注意学生参评意识，用发展的眼光看待每一位学生，同时引导学生用辨证的观点和实事求是的态度认识自己看待同学，并且通过导评，学生自评与互评达到激励目的，其基本结构是：教师导言——学习评价内容和标准——典型自评、互评——分组自评与小组互评——教师总结评价。

＜二＞、科学文化素质评价。

对于上级规定开设的学科课程和活动课程，都根据学科特点在

价结论，通过各种评价帮助学生认识到自己已达到的水平和所具有的潜力以及老师对自己的期望，明确自己的奋斗目标，激发学生学习的主动性和全面发展的积极性。真正树立了工切教学评价是为了每一个学生健康、全面发展的观念，使评价更民主、更透明、更有效，结果更有说服力。

三、评价方式要多样化

传统的评价以考试为主而考试又是以笔试为主。按加德纳多元理论，纸笔测试只能测试学生的语言智能和数学逻辑智能，难以测出其宏观世界方面的智能，更不易因材施教。而综合性、发展性评价强调方法多元化，采用口试、情境考试、实践性考试、自选性考试、展示性考试、体验性考试等等，在学生运用知识与解决问题的实践中，判断学生的学习善，从而有针对性的促进学生发展。以往在评价老师与学生时，一般都采用教育家泰勒的目标达成度评价。事实上教育现象纷繁芜杂，只用一种评价方式来衡量，显然不太科学，而且目标达成度评价日益暴露出指标重复、方法繁琐、权重不当、机械量化等弊端。所以，我们提倡与定性相结合的评价和能反映真实情况与质量的质性评价，即综合性评价。

逐步实现用等级制来评价学生的学习水平，其客观性、合理性要比百分制好得多，等级的划分，可以弱化不必要的差别，比较公正地反映出学生的实际水平，同时淡化师生对分数的过分追求，减轻师生及家长之间等各方面所承受压力，有助于校际之间、师生之间、学校及家长之间建立起相互信任、亲密友好的和谐关系，加强教学活动中协调配合，发挥各自的创造性和主动性。

四、评价结果要乐趣化、意义化

小学生综合素质评价结果不能仅仅是填写在素质报告单上给家长看、给学生看的一个等级和话语，小学的综合素质评价也不可能像初中那样与学生升学直接挂钩，但评价结果的意义化也不容忽视。它应和学生后阶段的发展结合起来，成为学生下一个阶段的目标或发展起点；它应和学校的各项学生表彰制度挂起钩来，不论是评“三好”，还是评比学校命名的单项荣誉，即使是学生自主申报的奖项，都应该以综合素质报告单中的结果为最直接、最有效的依据。这样学生才会自觉地将自己的日常行为和集体的评价联系起来，和舆论的监督联系起来，从而提升自己成长的自觉性，同时也能避免学校最终评价结果与学生现实发展状态之间产生的冲突。

考试应该是使学生张扬个性、展示自我的舞台，