七年级数学苏科版上册第六单元《6.3余角、补角、对顶角》教学设计教案.docVIP

好好学习天天向上

第

第PAGE1页共NUMPAGES1页

6.3《余角、补角、对顶角（2）》

一、教学目标

1、知识与能力目标

（1）理解对顶角概念；

（2）掌握对顶角的性质，并利用对顶角的性质解决相关问题；

2、过程与方法目标

进一步提高学生的抽象概括能力，发展空间观念，学会简单逻辑推理，并能对问题进行合理猜想.

3、情感态度与价值观目标

（1）通过“小孔成像”问题，感受中国古代数学的成就，培养数学兴趣；

（2）在活动中，培养学生独立思考、合作交流的意识；

（3）体验在生活中学数学、用数学的价值，感受学习数学的乐趣．

二、教学重点

理解对顶角概念并掌握对顶角性质．

二、教学难点

理解对顶角概念并应用对顶角性质．

三、教学课时

2课时

四、教具

多媒体课件

教学过程

【情景引入】小孔成像：

师：下面我们开始今天的新课，首先请大家阅读这个材料（展示小孔成像图片）

师：我们可以将其数学化，将小孔成像中的光线抽象为两条相交的直线，请仔细观察并思考：图中的两条直线共构成了几个小于180°的角？

生：4个

师：哪4个？

生：∠AOB，∠AOB’，∠A’OB，∠A’OB’

师：观察∠AOB和∠A’OB’，这两个角存在什么样的位置关系?

师：我们之前学习角的时候说角有哪几个构成要素？

生：两个，顶点和角的两边

师：那先从顶点的角度来看

生：顶点是同一个

师：角的两边呢？

生：在一条直线上

师：角的两边都是射线吧，我们把射线OA反向延长一下，射线OB反向延长一下(作图)

生：反向延长线

师：所以说OA和OA’互为反向延长线，同样的OB和OB’也互为反向延长线

师：我们总结一下，这两对角在位置上的特点有：共顶点，角的两边分别互为反向延长线（PPT）

[设计意图]小孔成像数学化，体现数学来源于生活，让学生更易理解和接受，激发学习兴趣。同一类角的共同点分析，为对顶角本质关系准备。

【对顶角的定义】

师：因此，我们给出对顶角的定义：一个角的两边与另一个角的两边互为反向延长线，我们把这样的

两个角叫做对顶角。

师：如图，我们把

生：∠AOB和∠A’OB’叫做对顶角

师：还有没有对顶角啦

生：∠AOB’和∠A’OB也是对顶角。

师：对顶角是两个角之间的相互关系，所以对顶角必须要成对出现。

师：初步学习了对顶角的概念，同学们，你们在生活中有没有见过有关对顶角的实例呢？

生：剪刀，十字架，伸缩式衣架、加号、乘号

师：下列图形中的∠1和∠2是对顶角吗？

师：首先看A

生：不是

师：为什么？

生：两条边不是互为反向延长线

师：B

生：不是，因为两条边不是互为反向延长线

师：C

生：不是，因为两个角的顶点不一样

[设计意图]本组题目是巩固对顶角概念的，通过练习，使学生掌握在图形中辨认对顶角的要领，同时又用反例印证概念，使学生加深印象。

师：很好，那再来看看这题，直线AB、CD、EF相交于点O，图中有多少对对顶角？请分别表示出来。可以先小组讨论交流一下，看看哪个小组找的又快又全

生：共6对对顶角，∠AOC与∠BOD，∠COE与∠DOF，∠AOE与∠BOF，∠AOF与∠BOE，∠AOD与∠BOC，∠COF与∠DOE

师：我们来看看怎么找才能不重不漏

师：这个图形里能不能找到对顶角的基本图形？

生：能，直线AB与直线CD、直线AB与直线EF、直线CD与直线EF

师：直线AB与直线CD构成几对对顶角？

生：2对

师：直线AB与直线EF呢

生：2对

师：直线CD与直线EF呢

生：2对

师：一共有几对

生：6对

[设计意图]本组题目通过让学生找对顶角，再次加深学生对对顶角概念的理解。

【对顶角的性质】

师：我们刚才学习了对顶角共顶点、互为反向延长线这两个位置特点，那请问互为对顶角的两个角在数量上是否存在特殊关系呢？

师：我们可以得出一个猜想

生：相等

师：动手量一量图中四个角的度数，你有什么发现？

师：我们请几位同学回答一下他所测量出的对顶角的大小关系（板书，将对顶角写一起）

师：对，但这终究不够严谨，同学们，你们能够推理证明处来吗？如图，直线a、b相交于一点，你能说明∠1=∠3，∠2=∠4吗？

生：∵∠1与∠2互为补角，

∴∠1+∠2=180

∵∠3与∠2互为补角

∴∠3+∠2=180

∴∠1=∠3

师：那你证明的依据是什么？

生：同角的补角相等

师：很好，我们根据等角的补角相等这一知识点证明得出结论：对顶角相等。

师：对顶角相等这一性质我们如何用符号语言来表示？

师：以∠1和∠3为例，我们知道∠1和∠3是对顶角，根据对顶角这一性质

生：∵∠1和∠3是对顶角

∴∠1=∠3

师：