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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

《提高农村学校五年级学生阅读能力的

策略研究》研究方案

一、课题提出的背景

《语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息、认

识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是

学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学

的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。由

此可见，培养小学生的阅读能力，是小学语文教学的一个主

要内容。

在长期的语文教学实践中，我发现：教师对于学生读

书策略的指导和提高、对学生读书能力有所忽视，我们指导

的多为教材和教辅材料等。学生读书面窄，读书兴趣不浓，

没有养成良好的读书习惯。目前，有不少同学不会读书，读

文章，抓不住要点；读一本书，抓不住要领；读报纸，抓不

住要闻。有时，我们在阅读课上，看到学生读书时很紧张，

很吃力，唯恐读错字音和词句，把精神都集中在怎样读上，

很难顾到理解课文内容。这说明学生未具有阅读能力；而且，

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

很多学生在考试时，除习作外，丢分较多的题目就是阅读；

学生的表达能力很差，写作文时，内容空洞，语言空泛；特

别是，学生的课外阅读的状况更是令人堪忧，这与《语文课

程标准》总目标中提出的“九年课外阅读总量应在400万字

以上”的目标离得很远很远。因此，为了加强语文阅读教学

的探索和研究，探讨科学的读书策略的指导方法，经过反复

思考，我提出了“提高农村学校五年级学生阅读能力的策略

研究”这个研究课题。

二、课题的界定

阅读，是阅读教学的组成部分，阅，是看的意思，读，

是诵念文字；通过看和诵念文字符号，从而获取意义的活动，

称为阅读。阅读是理解书面语言的过程，也是通过书面语言

理解他人思想、情感的过程。阅读是复杂的心里活动，阅读

时，不仅要求眼、耳、口的活动，还要通过大脑的思维、想

象、记忆等非智力因素参与活动，对什么语言进行处理、理

解和吸取，从而获取文化科学知识和信息。

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

《语文课程标准》中对阅读的解释是：“阅读是搜集好

处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。

阅读能力是指学生把课文读懂读通，把静止的文字符

号转化为语言信息的基础上，不仅知其然而且知其所以然；

让学生既有心灵的触动，又有灵魂的觉悟，最终能够从课文

中读出形、读出情、读出神、读出理。而这些，只有在阅读

实践中才能形成和发展。因而，“读”对于“阅读能力的提

高起着至关重要的作用。”

三、课题的依据

萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”《语文课程标

准》也明确指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读

的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅

读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”要

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提

倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学

生自主选择阅读材料。”

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

同时，《语文课程标准》在总目标中第七条还指出：

具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较

为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理

解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰