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高一化学《铝重要化合物》教学设计

（一）指导思想与理论依据

“通过以化学试验为主的多种探究活动，使学生体验科学讨论的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培育学生的创新精神和实践力量”是新课程的根本理念。现代教学论认为：一个抱负的教学过程应当是问题循环的过程。心理学则告知我们，青少年都有一种发自内心的剧烈要求，即渴望有尝试和显示自己才能的时机。因此，在课堂教学中，应依据不同的教学内容，创设多层面、多维度的问题情景，让学生带着问题去试验探究，当学生产生思维障碍时，应为学生供应支撑性问题，使学生克制思维障碍，保持思维的连续性，是一种优良的教学方法，是可以让学生动起来的方法。

本教学设计紧紧围绕“让生活走进化学，让化学走向社会”，严密联系生活，创设出多层面、多维度的问题情景，激发学生的兴趣，诱发学生的认知冲突，唤起他们的求知欲，使学生自主地进展试验探究，让他们切实体会到化学的乐趣、微妙与价值。

（二）教学背景分析

1.学习内容分析

（1）课标要求

高中化学课程标准化学Ⅰ中规定的元素化合物学问主要有以下内容：

依据生产、生活中的应用实例或通过试验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。

（2）本节内容组成及模块教学要求

了解氧化铝和氢氧化铝的性质以及氢氧化铝的试验室制备，熟悉铝的重要化合物在化学性质上与其他常见金属化合物的不同，能书写出相关的化学反响方程式和离子反响方程式。

（3）在模块学习中的地位和作用

《铝的重要化合物》是第三章其次节其次个框题，是中学化学的根底学问，也是学生以后在工作和生活中常常要接触、需要了解和应用的根本学问。学习该学问，不仅可以为前面的试验和离子反响等根本概念补充感性熟悉的材料，也可以为必修2物质构造、元素周期表、元素周期律等理论学问打下重要的根底，还可以帮忙学生把握学习化学的根本方法。因此，本局部内容实质上起到了承前启后的作用，是高中阶段的重点内容之一。

2.学生状况分析

（1）学生已有根底：

初中已学内容“铝合金应用、铝与氧气、盐酸的反响”，高中必修1铝单质内容是本节课的学问根底；“物质的分类”和“离子反响”给学生供应了学习本节内容的理论平台，为本节课的学习奠定了根底。

（2）学生认知关键点

学生已经学习过钠、镁、铁等金属元素，对金属及其化合物的性质已经有了初步熟悉，因而对一般物质性质的学习没有太大的困难；但是氧化铝和氢氧化铝具有两性，这是它们的独特性，学生之前没有接触过，因而两性是学生学习的关键点。

（3）学生认知障碍点

在教学中为了突出关键点，对两性的教学采纳了试验探究的方法，探究试验最关键的就在于发觉问题，提出问题，及最终解决问题，另一方面，学生的已有熟悉中还没有两性的相关熟悉，这些打算了在探究试验中“提出问题、解决问题”是本节课的主要障碍点。

（4）学生认知进展点

学生在学习之后，可以对“金属元素及其化合物”有更全面的感性熟悉，对金属元素的活动性挨次有更为深刻的理解，同时对非金属元素也有肯定的感性熟悉，从这个角度来说，学生对元素的性质规律有了进一步的熟悉。因而，对元素性质规律的理性熟悉飞跃是学生认知的进展点。

3.教学方式与教学手段说明

教学方法：问题教学法、试验探究法

教学手段：多媒体帮助教学

4.技术预备

试验药品：氧化铝、浓盐酸、稀盐酸、10%盐酸、浓氢氧化钠溶液，6mol/L的”氢氧化钠溶液、氨水（NH3·H2O）、蒸馏水、Al2(SO4)3溶液、氢氧化铝（提前制备）

试验仪器：试管12支、烧杯2个（1个装胶头滴管数支、1个装废液）。

学生分组：5人/组，共十组；小组长一人，负责本组的纪律，协调组员的详细分工

搜集铝的化合物的相关资料并结合教学设计制作成多媒体课件（PPT）。

（三）本课教学目标设计

1.学问与技能

（1）以氧化铝和氢氧化铝为代表把握两性氧化物和两性氢氧化物的概念和化学性质；

（2）能够把握一些根本的试验操作。

2.过程与方法

（1）通过试验探究，熟悉氧化铝、氢氧化铝的性质及制备氢氧化铝的较优方法；

（2）培育学生的观看力量，训练学生用类比的方法熟悉事物和全面分析事物的规律思维力量，逐步培育他们的创新思维力量。

3.情