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高一语文上册教学设计：《荆轲刺秦王》

本课在设计上本着两个原则：

1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课文的育人功能。本课面对高一新生，通过表情诵读的方法，增加学生的文言文阅读语感。不能过多地从语法角度肢解文本。

2、注意语文应用、审美与探究力量的培育，促进学生均衡而有共性地进展。《荆轲刺秦王》一文，文学美最集中呈现的是两个局部：易水决别和荆轲刺秦。通过情感诵读、教师鉴赏引路的方法，抓住这两局部重点落实，从知、情、意方面引导学生进展文学艺术鉴赏的审美活动，受到美的熏陶。

本教学设计为第一课时，教授时需首先疏通文意，熟知文脉，继而感受形象，体会感情，力争将易水悲歌段落熟读成诵。

【教学目标】

1、把握文言文根本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络;对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。

2、感受荆轲勇于抵抗暴秦、大方悲壮的人物形象;体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，并学会辩证地对待历史人物。

3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生肤浅而巨大的心灵震憾，引发其深层次的审美感受。

【教学重点】

1、梳理字词，从被动句和古今异义两个方面积存文言学问。

2、理清叙事脉络，并从中概括人物性格特点。

突破重点解决难点的方法：

采纳同学分组竞赛的”机制，调动学生积极性，自主找到四个方面的文言现象，教师指正。学生诵读感知，加深对人物性格的理解，深入人物内心世界，把握人物性格特点。

【教学方法】

讲解法，自主合作法，诵读感知法

【教学过程】

(布置学生课前预习，试着找到被动句和古今异义两个方面的文言现象。教师收集相关资料，制成多媒体课件。)

一、导入

据说陈凯歌始终很喜爱读《史记》，《刺客列传》更是百看不厌。这促使他产生了把“荆轲刺秦王”这段史实搬上银幕的冲动，拍摄了影片《刺秦》。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”易水歌一曲，千载有余情，今日我们就一起来学习《荆轲刺秦王》。(板书：荆轲刺秦王)

二、反复诵读课文，梳理文字，积存文言学问

1、师：首先，我范读课文，请同学们正音，并找出通假字。

课件：

正音：督亢(kànɡ)愿足下更(ɡēnɡ)虑之樊於期(wūjī)右手揕(zhèn)其胸拊(fǔ)心血濡(rú)褛以药淬(cuì)之忤(wǔ)视瞋(chēn)目变徵(zhǐ)之声通假字：

秦王必说见臣──说，通“悦”

今日往而不反者──反，通“返”

(生大声齐读以上内容。在教学生成中，学生可能对这些字词比拟生疏，多读几遍利于加强稳固)

2、师：音正字顺之后，分角色朗读其次和第三自然段，其中有三个人物角色──太子丹、荆轲和樊於期;其他同学留意找出其中的文言现象。分组找出被动句、古今异义文言现象。

(课堂生成问题设想)学生分角色诵读时，假如无视诵读技巧，可马上点拨指导。比方“樊将军仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，读时，一字一段，一词一顿，音量要大，语速要缓，重音落在“仰天太息”四个字上，教师可示范诵读。比方“樊於期偏袒扼腕而进曰”，诵读“偏袒扼腕”时可指导学生加上肢体语言。

学生诵读时，由于共性不同，感情表达各异。这个环节肯定要突出教师的示范诵读作用，并选择擅长感情表达的学生朗读以渲染气氛，加强对全体学生的文学美熏陶。

课件：

总结归纳：

古今异义词：

樊将军以穷困来归丹古：困顿/今：贫困

仰天太息流涕曰古：眼泪/今：鼻涕

樊於期偏袒扼腕而进古：袒露一只臂膀/今：袒护

于是太子预求天下之利匕首古：在那时/今：连词

(课堂生成问题设想)学生自主找被动句时，要先让学生明确被动句概念，从句意入手。找古今异义词时，要先让学生明确汉语进展的概念。

讲语法是为了让学生加深理解，肯定要深入浅出。假如学生初中语法学问积存少，切不行焦急，要循序渐进，一点一点突破。

三、感知课文，挖掘内涵，感受人物形象

1、师：朗读文章剩余局部，并思索问题：凡事预则立，不预则废。刺秦之前，荆轲和太子丹分别作了哪些预备?

(课堂生成问题设想)探究此问题，可指导学生分两步走。第一步先找出刺秦的预备，学生如能疏通文意，就能比拟简单找到“头图取信、药淬匕首、武阳为副”这三方面的预备