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高一《赤壁赋》教学设计

【教学目的】

1、了解“赋”这种文体的特征，鉴赏音韵美和意境美。

2、培育学生鉴赏古代散文的力量，学习文章的表达技巧。

3、结合的境况，体验的情感，理解的人生感悟。

【教学重点和难点】

1、感悟的情感变化，品尝语言之美。

2、体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。

【教学方法】

1、诵读和鉴赏。

2、运用多媒体课件。

【课时安排】

二课时。

【教学过程】

一、导语设计

在日本的千叶，一个风景秀丽的地方，立着这样一块石碑，上面写着这样两个字：虫二。很多人到此不解其意，后郭沫若作了妙解，他说这两个字应分别加上两个边框，读为“风月无边”，是盛赞此地之美的。

而我们今日要鉴赏的《赤壁赋》，就是借咏无边风月而抒怀的。文章的是苏轼。

二、展现赏析重点

1、感悟的情感变化，品尝语言之美。

2、体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。

三、教师范读课文

1、目标：订正字、词的读音。

2、关注感情的变化。

四、师生共同解读赏析

(重点、难点)

1、整体感知：

学生默读全文，借助课下解释，琢磨段与段之间的关系，体会感情的变化。理清本文的线索。

2、解读赏析：

(重点：第一、三、四段。)

第一段：

景：

(以学生的活动为主。)

逐层设疑：

第一段写的是什么内容?

(清风徐来水波不兴。)

是什么样的景?

(景：月出东山徘徊斗牛白露横江水光接天。)

看到这样的景会有什么样的心情?

教师点拨：

写得真美!清风和明月交错，露珠和水色辉映，幽雅而安静，苍茫而模糊，果真秋景如画，风月无边，一路乐景。看了这样的文字，我们真的很佩服苏轼：“除却诗酒何所癖，独于山水不能廉。”

正是这美景激发了的心旷神怡之情。此一乐也：山水之乐，诗酒之乐。再来观赏一遍。

(全体女生读。)

3、知人论世：

(以其次段〈过渡段〉为契机介绍苏轼的人生经受，重点是政治上的坎坷遭受，为三、四段的情理理解作必要的铺垫。)

第三段：

情：

⑴歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢?悲的内容是什么呢?

⑵学生齐读、体会。

⑶学生自己看书思索、分类。

⑷相互借鉴、争论、质疑。

⑸教师点拨、师生共同总结：

无枝可依

情英雄安在悲

人生无常

第四段：

理：

(在诵读中理解、品尝语言)

⑴他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢?

盈虚有数物我无尽

理

清风明月与子共适

⑵这样浅显的道理，远隔千年的描述，今日我们读来并不感到晦涩难懂，为什么?

引导学生品尝语言。

补充《定风波》(帮忙理解)：定风波

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任终生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首一直潇洒处，归去，也无风雨也无晴。

⑶你认为当时真的有这样一场主客答问吗?

学生畅谈感受、认知。

教师明确：

主客答问是赋的传统手法;苏轼借此抒怀，有无并不重要。

教师强调：

正是用这种观点对待万事万物，的悲怨也就得到了思想上的解脱。回归自然，融于自然，在恬淡幽静、气氛清爽的清风明月中找到了精神的.寄予。可以说这是一种无可奈何的随遇而安的安慰，但又何尝不是一种苦难后深悟的旷达。思想冲突解决了，心胸也随之旷达超脱起来。因此，客喜而笑，感情也一扫哀痛而变得开朗乐观──主客畅饮，酣睡达旦。

⑷总评苏轼：呈现其人格魅力，对学生进展德育渗透。

五、赏析构思选材技巧

重点：景、情、理的关系。

教师明确：

常言说：文似看山不喜平。本文先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉醉在美妙的景物之中而忘记了世俗的欢快心情;再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷;最终阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是