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浅谈小组合作学习中教师的引导作用

曹波

小组合作学习是当今新课程改革所倡导的一种重要学习方式，它正在得到越来越多的中小学师生的认可和欢迎。在小组合作学习中，学生以小组为单位自主探究、合作学习，学生的主体地位得到充分的体现，学生真正成为了学习的主人。在这种模式下，教师传统教学中的中心支配地位已不复存在了，然而限于学生认知水平客观存在的局限性，教学过程中教师的组织、引导作用却仍然是不可或缺的、有时甚至是更加重要了。教师组织、引导学生是否得法往往直接关系到小组合作学习能否顺利地进行并取得较好的教学效果。下面就结合本人的教学实践，来谈一谈在小组合作学习的模式下，教师应该怎样更有效地发挥对学生学习过程的启发引导作用。

一、通过精心设计的导学案实现对学生探究活动的有效引导

导学案作为小组合作学习的有效载体对于小组合作学习过程的引领作用是不言而喻的。因此，教师在课前要精心设计好导学案，并通过导学案各个环节的恰当设置，实现对学生探究活动和思维过程的有效引导。下面就以“等腰梯形性质”这一节课的学案为例来具体谈一谈。

附：等腰梯形性质学案（节录）

一、认识图形

阅读学习课本P106至P107第5行的内容，然后回答以下问题：

1、（略）

2、思考：根据梯形与平行四边形的定义，你认为梯形与平行四边形有什么区别和联系？=1\*GB3①

二、发现规律

联想与猜想：

1、我们在学习平行四边形、矩形、菱形、正方形性质时，是从哪几个方面进行

研究的？=2\*GB3②

2、类似地，你能猜想出等腰梯形有哪些性质吗?

ABC

A

B

C

D

1.已知：梯形ABCD中，AD∥BC，AB=DC.

求证：∠B=∠C，∠A=∠D

［归纳]等腰梯形性质1：____________________________________________

［反思］在等腰梯形性质1的证明过程中，你添加了什么样的辅助线？该辅助线起到了什么作用？这当中蕴含了什么样的数学思想？=3\*GB3③

2.（略）

ED

E

D

A

B

C

1、［例题］已知：梯形ABCD中,AD∥BC，AB=DC，

延长BC到E，使CE=AD.

求证：BD=DE

［反思］本题运用了我们今天学的哪些知识？运用它们的前提条件是什么？=4\*GB3④

ADCB

A

D

C

B

E

１．已知：梯形ABCD中,AD∥BC，AB=DC，

E是BC上一点，∠EAD=∠EDA

求证：EB=EC

BCAD已知:梯形ABCD中,AD∥BC，AB=DC，∠

B

C

A

D

AD=3cm,BC=8cm，求：AB的长.

3、［扩展提升］

已知：梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，AC⊥BD，AD+BC=4cm，

E求：AC的长及梯形ABCD的面积。．

E

［反思］本题添加辅助线的方法与前面题目中的有何异同？

合作的力量，从而使学生真正成为课堂学习的主人。

例如当全班学生在解[扩展提升]这道题时缺少解题思路时，我没有马上对学生进行提示，而是让学生们再仔细观察一下前面完成的那道例题的有关图形，结果同学们在认真对比了两道题图形的异同之后，很快就研究讨论出了这道题的解题思路。这种不露痕迹、温故知新式的启发引导，对于养成学生良好的思维习惯、提高学生的分析能力是大有好处的。

又如，还是这道题，有一个小组后来又想出了另一种证明方法，就是利用OA=OD,OB=OC来进行证明。但他们在证明过程中却错误地认为OA=OD,OB=OC这两个结论是可以直接运用的，究其原因显然是与等腰梯形的性质2的结论搞混了。为此我没有进行任何的评判，而是引导学生对照性质2给刚才的证法挑毛病，经过大家一番热烈的讨论，同学们终于找到上述证法的问题所在，并研究出了改进后的正确严谨的证明方法。通过以上过程，同学们不仅对等腰梯形的性质有了更为全面清晰的认识，而且对逻辑推理应具有的严密性也有了更加深刻的认识。

总之，教师对学生循循善诱的的启发引导是小组合作学习顺利高效进行的重要前提和保障。教师的启发引导要注意选择恰当的时机和恰当的方法，只有那些必要的、得法的启发引导才能起到促进学生更好地自主探究和合作交流的目的，也才能使小组合作学习的课堂形成生生互动、师生互动的和谐、高效的生动场面，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

2011年6月