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3《天窗》说课稿-2023-2024学年四年级下册语文统编版

主备人

备课成员

设计意图

本节课《天窗》的说课稿旨在通过深入解读课文，引导四年级学生感受作者对自然景物的细腻观察和独特情感，培养他们的文学鉴赏能力和想象力。课程将结合统编版四年级下册语文教材，通过对课文的语言特色、情感表达进行分析，让学生学会抓住关键词句，理解文章主旨，同时激发学生对生活的热爱和对美的追求。

核心素养目标

1.语言运用：提升学生运用语言文字进行表达和交流的能力，能够准确理解并运用课文中的关键词句。

2.思维发展：激发学生的思维活力，培养其观察、分析、评价文本的能力，以及创造性地思考问题的习惯。

3.文化认同：引导学生感受作者对自然和生活的独特情感，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

学习者分析

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的语文学习中已经接触过类似的叙事和写景文章，掌握了基本的阅读理解方法和词汇积累。他们对自然景物的观察和描述有一定的了解，能够识别和使用简单的修辞手法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

四年级的学生对自然界和周围环境充满好奇心，对于富有情感和画面感的文学作品通常表现出较高的兴趣。他们在阅读理解方面具备了一定的能力，喜欢通过故事来学习新知识。学生的个体学习风格多样，有的喜欢独立思考，有的则倾向于小组讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生可能在理解课文中较抽象的情感表达和深层含义时遇到困难，对于如何将个人情感与课文内容相结合可能会感到挑战。此外，对某些生僻词汇和复杂句型的理解也可能成为他们的学习障碍。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、电脑、音响系统

2.课程平台：校园教学管理系统、电子白板

3.信息化资源：统编版四年级下册语文教材电子版、课文朗读音频、教学PPT

4.教学手段：小组讨论、问答互动、情境模拟、课堂游戏

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一组自然风景图片，提问学生：“你们见过哪些美丽的自然景色？能描述一下吗？”

-回顾旧知：引导学生回顾之前学过的关于自然景物的课文，如《春》、《荷花》等，让学生分享对这些课文的印象。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：详细介绍《天窗》的作者、背景及课文内容，重点讲解课文中的关键词句和修辞手法。

-举例说明：以课文中的“小小的天窗是我的唯一的慰藉”为例，解释作者如何通过这句话表达对天窗的特殊情感。

-互动探究：分组讨论，让学生找出课文中的其他关键词句，并尝试解释其含义。讨论完毕后，各小组汇报成果。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生根据课文内容，创作一篇关于自己喜欢的一个自然景物的短文。

-教师指导：在学生创作过程中，巡回指导，帮助学生修改语言表达，提高文章质量。

4.课堂总结（约10分钟）

-对本节课的学习内容进行简要回顾，强调课文中的关键词句和修辞手法。

-引导学生思考：如何将课文中的情感表达应用到自己的写作中。

5.作业布置（约10分钟）

-让学生根据课堂所学，结合自己的实际生活，写一篇关于“我最喜欢的自然景物”的作文。

-要求学生在作文中运用本节课学到的关键词句和修辞手法，表达自己的情感。

知识点梳理

一、课文内容理解

1.作者：茅盾

2.主题：课文讲述了作者小时候在农村老家的三件事，展现了作者对家乡和童年生活的怀念。

3.结构：课文分为三个部分，分别描述了作者在童年时期的三个生活场景。

4.情感：通过对家乡生活的回忆，表达了作者对家乡的眷恋和对美好生活的向往。

二、语言修辞

1.拟人：课文中使用了拟人手法，如“风弟弟”“太阳公公”，使自然景物更具生动性。

2.比喻：课文中的比喻句，如“大门前的池塘像一面镜子”，增强了语言的形象性。

3.排比：课文中使用了排比句，如“有蝴蝶，有蜻蜓，有蜜蜂”，增强了语言的节奏感。

三、关键词句理解

1.“小小的天窗是我的唯一的慰藉”：表达了作者对天窗的特殊情感，突出了天窗在作者心中的重要性。

2.“大门前的池塘像一面镜子”：通过比喻手法，形象地描述了池塘的平静。

3.“风弟弟在耳朵旁边轻轻地吹”：运用拟人手法，形象地描绘了风的轻柔。

四、写作手法

1.描述：课文通过对自然景物的描绘，展现了作者对家乡的热爱。

2.叙事：课文以叙事的方式讲述了作者童年时期的三个生活片段。

3.情感抒发：课文通过对家乡生活的回忆，抒发了作者对家乡的眷恋之情。

五、文化内涵

1.乡村生活：课文描绘了作者童年时期在农村的生活，反映了我国乡村的传统文化。

2.家庭亲情：课