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24一次双向奔赴的会晤——《三顾茅庐》说课稿九年级语文上册同步高效课堂（统编版）

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

24一次双向奔赴的会晤——《三顾茅庐》说课稿九年级语文上册同步高效课堂（统编版）

课程基本信息

1.课程名称：《三顾茅庐》

2.教学年级和班级：九年级

3.授课时间：[具体日期]

4.教学时数：1课时

《三顾茅庐》说课稿九年级语文上册同步高效课堂（统编版）旨在通过分析文本内容，引导学生深入理解文章的主旨大意，培养文言文的阅读能力，以及学会通过历史故事汲取智慧。本节课将以互动讨论、文本解析等形式展开教学，确保学生能够掌握课程要点。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：文化传承与理解、思维发展与提升、语言建构与运用。通过学习《三顾茅庐》，学生将能够理解并传承中华优秀传统文化，培养对中国古典文学的欣赏能力；同时，通过分析故事情节和人物性格，发展批判性思维和逻辑推理能力；在语言表达上，学生将学会如何准确、流畅地解读文言文，并运用到自己的写作和口语表达中，提升语言综合运用能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

九年级的学生已经学习了基本的文言文阅读方法，掌握了一定的文言词汇和句式，对《三国演义》等古典文学作品有所了解，具备了一定的文学鉴赏能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对生动有趣的历史故事充满兴趣，愿意通过故事来了解历史和文化。他们具备一定的自主学习和合作学习的能力，喜欢通过讨论和探究来深入理解课文内容。学生的个体学习风格多样，有的喜欢阅读，有的偏好讨论，有的则更倾向于通过写作来表达自己的理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在阅读《三顾茅庐》时可能会遇到以下困难：文言文的阅读障碍，对人物关系的理解不够深入，以及对故事背后历史背景和文化内涵的把握不足。此外，如何将课文的文言文翻译成现代汉语，以及如何将文本分析与实际生活联系起来，也是学生可能面临的挑战。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过讲解《三顾茅庐》的背景和人物，帮助学生理解故事情节和文化内涵。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，分析刘备三顾茅庐的原因和意义，培养批判性思维。

3.情景教学法：通过角色扮演，让学生模拟故事中的角色，增强对文本的直观感受和情感体验。

教学手段：

1.多媒体教学：使用PPT展示课文内容、人物关系图和背景资料，增强视觉效果。

2.教学软件：利用教学软件进行文言文翻译练习，提高学生的文言文阅读能力。

3.网络资源：引导学生利用网络资源查找相关资料，拓宽知识面，促进自主学习。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《三顾茅庐》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道《三顾茅庐》讲述的是哪个历史时期的故事吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于三国时期的历史图片或视频片段，让学生初步感受那个时代的风貌和人物的魅力。

简短介绍《三顾茅庐》的基本情节和文学价值，为接下来的学习打下基础。

2.《三顾茅庐》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《三顾茅庐》的基本情节、人物关系和故事背景。

过程：

讲解《三顾茅庐》的故事梗概，包括主要人物刘备、诸葛亮等。

详细介绍人物之间的关系和故事发生的背景，使用图表或时间线帮助学生理解。

3.《三顾茅庐》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解《三顾茅庐》的文学特性和历史意义。

过程：

选择《三顾茅庐》中的几个关键情节进行详细分析。

详细介绍每个情节的背景、发展和影响，让学生全面了解故事的多层次内涵。

引导学生思考这些情节对实际生活或学习的启示，以及如何从故事中汲取智慧。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和文学鉴赏能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择《三顾茅庐》中的一个人物或情节进行深入讨论。

小组内讨论该人物或情节的性格特点、故事作用以及其在历史和文化中的意义。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《三顾茅庐》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括人物或情节的分析、故事作用的探讨等。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《三顾茅庐》的文学价值和历史意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《三顾茅庐》的情节分析、人物评价、故事背景等。

强调《三顾茅庐》在中华传统文化中的重要地位和对当代的启示。

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