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2024年课程与教学论试卷（共6篇）

第1篇：物理课程与教学论试卷

复习思索题

一、填空题

1、《电气学科课程与教学论》以电气学科教学课程为土要探讨对象。

2、《电气学科课程与教学论》教学目的之一是，让学生驾驭分析和处理电气学科教材的

基本方法,并具备肯定选择教材内容、教学模式和教学方法的实力。

3、电气学科教学的构成视为一个系统，这个教学系统由学生（主体）、老师（主导）、教

材（客体）三个要素组成。

4、从教学相长的观点看老师既是学问信息的传播者，又是学问信息的接收者。

5、要使教学系统功能最佳，必需使学生（主体）、老师（主导）、教材（客体）这三者组

合最佳。

6、传授学问与发展智能的最佳结合，即让学生通过电气学科教学过程，能借已已有的学问

去获得新知.并使学习成为一种思索活动。

7、所谓“两全T£,即面对全体学生，让每个学生都能全面发展，使学生具有健康活泼

的特性化。

8、有目的、有安排地在不加外来因素干扰的状况下，视察教学过程中各种因素的改变以及

它们之间的相互影响.这在课程与教学论中称为科学视察。

9、通过访问、座谈和问卷方式向熟识探讨对象的当事人甚至第三者了解状况，从而了解教学

过程中的实际状况.弄清事实、发觉问题，这在课程与教学论的探讨中称为科学调查。

10、科学调查一般要经验打算、实施、整理、总结这四个步骤。

11、运用人工限制某些变量，建立试验条件，对教学过程进行探讨的方法称为科学试验。

12、在运用科学思维方式探讨教学过程时，应留意:学科理论、视察和试验自身的性质不随

老师、教材编写者、时间及地点的不同而变更，而老师在实践中积累起来的教化与教学阅历则可

能因人而异。

13、电气学科探讨所强调的实力有：视察与试验、科学思维、分析问题和解决问题，还有自

学

与创新实力。

14、科学试验特点中，最显著的特点是：可以纯化探讨对象，还可以强化探讨对象。15.

假如某物理现象在第一个场合出现.在其次个场合不出现，这两个场合只有一个条1牛不同，这条件

就是该现象发生的缘由，这在因果联系归法中称为求异法。

16、在不同场合下考察相同的物理现象，若这些场合里只有一个共同的条件，这条件就是

该现象发生的缘由，这在因果联系归法中称为

求同法.

17、若所探讨的现象出现的几个场合中，都存在一个共同条件，而所探讨的现象不出现在

另几个场合中都没有这个条件，这条件就是所探讨现象出现的缘由，这在因果联系归法中称为

求同求异法。

18、为了使科学探讨的成果尽可能符合客观事实，最大限度地包含客观真理，科学家们总

体现出一种高尚的情感、对科学执着的看法，创建出的学科在很多方面体现出很高的价值。

19、电气学科的学习与探讨，要求参加者具备的求真务实科学看法。

20、若把学习者原有的阅历、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新阅历）能被学

习者入已有的图式时，就称为同化。

21、若把学习者原有的阅历、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新阅历）不能被

学习者入已有的图式时，学习者从而变更、调整甚至解除原有的旧图式而建立新图式，这称为

顺应。

22、学习者对自身的学习有醒悟的意识，能进行批判性的思索和脱离老师独立思索，能从

书本所呈现的内容中形成自己的思维方式并分析出意义，这种学习称为

自主学习。

23、学者王坦认为合作学习就是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同

的学习目标，并以小组的总成果为嘉奖的教学策略体系”。

24、学生在接受新的电气学科教化之前.通过自己的视察、体验与思索，对各种电气物理现

象与过程的理解和相识称之为前概念。

25、学生在学习电气学科学问、技能的过程中.某一种学习对另一种学习会在情境、思维习

惯、处理方法等方面产生影响，称之为迁移。

26、人们推照某种固定的思路和模式去思索问题.使自己的思索具有某种倾向性和专注性称

之为思维定势。

27、人们把从事某项活动所表现出来的视察力、记忆力、想像力、思维力、留意力归结为

相识与该项活