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基于“四位一体”的文科大学生数字化能力评估体系构建

摘要：文章在分析539份针对我国文科大学生数字化能力的有效调查问卷的基础上，构建文科大学生数字化能力评估体系，提出文科大学生数字化能力提升策略。调查问卷结果表明，文科大学生在数字化意识、数字化学习、数字化技术、数字化道德方面存在群体差异，数字化能力总体水平参差不齐且有待提高，在性别、年级等方面均存在异质性。同时，绝大多数文科大学生支持高校建立数字化能力提升中心，并希冀从多方面提升自身数字化能力。为此，高校应兼顾数字教育和人文教育，以培养高质量复合创新发展型文科人才为驱动，筑牢中国式现代化的人才根基。

关键词：文科大学生；数字化能力；评估体系；教育数字化转型

一、引言

随着新科技引领产业变革的深入发展，数字技术成为驱动人类社会发生根本变革的引领力量，数字化转型成为世界范围内教育革新的发展趋势。2021年，人社部制定的《提升全民数字技能工作方案》提出，“提升全民数字技能，加强数字人才培养”。2022年，党的二十大报告提出要“推进教育数字化”。新时代，文科大学生面临新的数字化机遇与挑战。但由于培养方案设计滞后、资源投入不足等问题，文科大学生数字化能力存在明显欠缺，不能满足新经济发展对高素质人才的要求。

大数据、人工智能等新技术在教育领域的应用，改变了教育信息传播的方式，也引发了教育教学模式的变革，推动了教育数字化转型[1]。教育数字化转型强调技术推动教育创新和变革，促进教育新生态建设和高质量发展[2]，进而缓解人才供给与社会需求不匹配的矛盾。教育数字化转型所勾勒的实践原则、领导力、测度等实用方略，推动教育数字化转型理论的突破[3]。同时，教育数字化转型从建设智能教育环境、创新教育教学应用、完善高质量教育体系等方面[1]，加速推进转型进程，加强学科交叉与融合[4]。

新技术变革和新文科建设，对高校人才培养提出新的要求，但多数文科大学生的数字技术基础不足[5]，因此，提升文科大学生数字化能力具有其必要性、紧迫性和艰巨性。目前，学者主要针对专业特性提出本专业大学生数字化能力提升策略，如外语、图书情报、新闻传播等学科[6-8]，探讨具体学科数字化教育与学生数字化能力提升的内在联系。这些研究为专业教育数字化转型奠定了理论基础，有助于促进文科专业教育的高质量发展。但目前很少有研究探讨文科大学生数字化能力评价体系和提升路径。文章通过设计调查问卷，构建数字化能力评估体系，通过分析文科大学生数字化能力总体水平与群体差异，探究现阶段文科大学生数字化水平的影响因素，有助于高校制定针对性的措施，进而有效提升文科大学生的数字化能力。

二、文科大学生数字化能力评估设计与数据说明

（一）数据选取

文章数据来自于通过问卷星平台进行的针对文科大学生的数字化能力问卷调查，共获得539份有效样本数据。该问卷调查按照《普通高等学校本科专业目录（2022年）》分类，将哲学、管理学、经济学、艺术学、法学、文学、教育学、历史学8个学科门类纳入文科范畴，即调查数据包含所有文科专业样本。同时，文科类专业中普遍女生人数占比较大，而此次调查中女生占比为62.2%，这与现实情况相符。综上所述，本研究的样本量足够大，且样本具有良好的代表性。

调查问卷设计的题型为选择题（分为单选和多选）和量表题。为了更好地反映文科大学生数字化能力情况，该问卷调查的题目设计涵盖个人规划、个人基本信息、人格测试、数字化素养、数字化能力自我评估、数字化能力提升中心意见征集等方面，共计77道题，此外还包括6道与年龄、学历、生源地等人口统计方面相关的题目。原始调查样本结构如图1—5所示。

2.评估赋值

为了评估文科大学生的数字化能力，设计了46个评估项目，并利用李克特量表（Likertscale）进行赋值[9]。由于调查问题主要评估被调查对象的数字化能力现状，如衡量类似“我能够对数字化学习中用到的数字资源做出判断”的表述与自身状况的符合程度，因此根据答案不符合、较不符合、一般符合、较符合、完全符合，分别赋值1、2、3、4、5，数值越大代表数字化能力越强。

（二）数字化能力评估体系构建

1.构建数字化能力评估表

数字化能力是基于信息化能力的更深刻的综合性概念，无法直接观测，也难以直接利用相关数据进行量化。文章通过将互联网学习、合作讨论、数据管理等日常学习活动外化为具体的行为，使用行为评估法，将数字化能力分为4个一级维度、10个二级维度。同时，结合调查问卷中的个人基本信息、个人规划、人格测试、数字化能力提升中心意见征集等无法反应数字化能力的题目，构建衡量文科大学生数字化能力的评估表（表1）。

3.信度分析

为检验调查问卷结果的一致性，利用信度法分析量表数据，即运用同样的调查方法对同一被调查对象进行重复测量检验[9]。由表2可知，“项数”代表指标数，各维度及量表总体