浙教版2023小学信息技术五年级下册3.15《 恒温箱实验》说课稿及反思.docxVIP

浙教版2023小学信息技术五年级下册3.15《恒温箱实验》说课稿及反思

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

浙教版2023小学信息技术五年级下册3.15《恒温箱实验》说课稿及反思

设计思路

本节课《恒温箱实验》以浙教版小学信息技术五年级下册教材为基础，结合学生的认知水平和实际操作能力，设计了一系列循序渐进的教学活动。首先，通过引导学生回顾前章节所学知识，为新课内容做好铺垫；其次，以实验形式让学生动手操作，深入理解恒温箱的工作原理和程序设计；最后，通过小组讨论和作品分享，培养学生的合作意识和创新能力。整个教学过程注重理论与实践相结合，充分激发学生的学习兴趣，提高信息技术素养。

核心素养目标

培养学生信息意识，通过恒温箱实验，提升学生运用信息技术解决实际问题的能力；发展计算思维，引导学生理解程序设计的基本逻辑；增强学生的创新意识，鼓励其在实验过程中提出新思路、新方法；同时，强化团队合作，提升学生在小组协作中的沟通与协作能力。

教学难点与重点

1.教学重点

①理解恒温箱的工作原理及其在生活中的应用。

②学习使用编程软件进行恒温箱的温度控制程序设计。

2.教学难点

①掌握编程软件的基本操作和逻辑语句的使用。

②能够独立设计并调试出符合要求的恒温箱控制程序，解决实验过程中遇到的问题。

教学资源准备

1.教材：提前发放浙教版小学信息技术五年级下册教材，确保每位学生有教材可供学习和参考。

2.辅助材料：准备与恒温箱实验相关的PPT、视频及示例程序代码，用于课堂教学演示和辅助理解。

3.实验器材：准备编程软件、计算机设备、模拟恒温箱实验器材，确保实验顺利进行。

4.教室布置：将教室分为实验操作区和讨论区，保证学生有足够的空间进行实验和交流。

教学过程

1.导入（约5分钟）

激发兴趣：通过展示一个真实的恒温箱应用案例，如家用冰箱，引发学生对恒温控制的好奇心。

回顾旧知：简要回顾上一节课学习的控制结构，为学习恒温箱控制程序打下基础。

2.新课呈现（约30分钟）

讲解新知：详细讲解恒温箱的工作原理，包括温度感应、控制逻辑和执行机制。

举例说明：通过展示简单的程序代码示例，解释恒温箱控制程序的设计思路。

互动探究：学生分组讨论，如何使用编程软件设计一个简单的恒温箱控制程序。

3.巩固练习（约20分钟）

学生活动：学生在计算机上使用编程软件，根据讨论结果尝试编写恒温箱控制程序。

教师指导：在学生编写程序的过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，提供编程技巧。

4.课堂总结（约10分钟）

教师总结本节课的主要内容，强调恒温箱控制程序设计的关键步骤和注意事项，并解答学生的遗留问题。

5.作业布置（约5分钟）

布置学生回家后继续完善恒温箱控制程序，并尝试添加额外的功能，如温度异常报警等，第二天课堂上分享成果。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-温度传感器的工作原理及其在现实生活中的应用案例。

-不同类型的恒温控制系统的比较分析，如PID控制、模糊控制等。

-编程软件的高级功能介绍，如多线程编程、事件驱动编程等。

-实际恒温箱控制系统的故障排查和维护方法。

-与恒温箱相关的科学实验，如温度对生物生长的影响等。

2.拓展建议：

-鼓励学生通过阅读科技杂志、科普书籍或参加科技讲座，了解温度传感器在不同领域的作用，如智能家居、工业自动化等。

-指导学生通过在线课程或视频教程，学习更复杂的控制算法，如PID控制，并尝试将这些算法应用到恒温箱控制程序中。

-引导学生探索编程软件的高级功能，如使用多线程编程实现恒温箱的实时监控，或使用事件驱动编程优化程序响应速度。

-安排学生进行小组研究项目，针对恒温箱控制系统的常见问题，设计故障排查流程，并进行模拟实验。

-鼓励学生参与科学实验，通过实验观察温度变化对生物生长或其他物理现象的影响，将理论知识与实践相结合。

板书设计

1.恒温箱的工作原理

①温度感应

②控制逻辑

③执行机制

2.编程软件的使用

①程序设计基本逻辑

②控制语句的编写

③程序的调试与优化

3.课堂重点总结

①恒温箱控制程序设计要点

②实验过程中的问题与解决方案

③课堂学习收获与下一步学习计划

教学反思与改进

在完成了《恒温箱实验》这一节课的教学后，我针对课程设计和实施过程进行了深入的反思。以下是我对本次教学的一些思考以及未来改进的计划。

首先，学生在理解恒温箱的工作原理方面做得不错，但在编程实践环节，我发现部分学生对编程软件的操作不够熟练，这影响了他们的实验进程。为此，我计划在下一节课前增加一次关于编程软件基础操作的辅导，确保每个学生都能跟上课程的进度。

其次，在互动探究环节，虽然学生们的讨论很热烈，但