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语体语法视角下中文专业学生文言素养研究

摘要：文言素养是学生综合素质的重要组成部分，庄典度的大小反映文言素养的高低。文章从语体语法视角探究文言素养，以中文专业学生的文言文作品为研究对象，在分词和词汇语体标注的基础上，统计不同语体词汇出现的频次和所占比重，按照比重大小排序为：通用体词汇庄典体词汇正式体词汇非正式体词，并在此基础上归纳当前中文专业学生文言素养特征，基于特征分析影响中文专业学生文言素养的因素，进而从需求、课程、学生、教师教学、考核等角度探究提升文言素养的策略。

关键词：语体；文言素养；庄典；语体标注

一、引言

哪些问题能够在实际交际中为语体服务，不仅是文体研究的内容，也是语体研究的重要课题[1]127。这里关涉到两个概念：语体和文体及两者间的关系。文体和语体是两个不同的范畴，两者各有侧重，既有联系又有区别。文体侧重文本内容和形式[1]6。冯胜利等人指出，语体是实现人们在直接交际中具有元始属性的、用语言来表达或确定彼此之间关系和距离的一种语言机制，侧重交际[2]。语体可以创造文体，而文体的发展也丰富了语体的表达[1]8。不同的语体要素交互组配，形成不同的语体变体，即形式多样的文体。“文言文”作为一种文体形式，有其独特的语体特征，因其蕴含典雅之词，属于庄典体。学生对文言文的理解掌握和运用，在一定程度上反映其文言素养，从语体的角度来看，文言素养的高低在于庄典度的高低，更为具象的表现为凸显庄典特征的词汇和语法形式使用。因此，统计分析学生对庄典词汇和语法形式的使用情况，可明确学生文言素养特征，尤其是所存在的问题，进而从不同的角度提出提升文言素养的建议和策略。

二、语体要素在文言文中的分布统计

冯胜利指出，语体语法包括语音、形态、词法和句法[3]；崔希亮总结并分析了正式语体和非正式语体分野的具体表现形式[4]；尤其是冯胜利等人通过对叙事、论说体的语体标注的考察发现，在语体标注实践中考察的文体，均以通体要素为主体，文体之间最一般的区别是正式体与非正式体，正式体和非正式体要素的对立及其差异大小，是区别文体正式度的核心要素[5]。文言文最重要的是庄典词汇和语法手段的应用，以上研究为统计分析不同语体特征的词汇提供了具体依据和抓手，因此，对文言文中的不同语体的表达手段有词汇，进行统计、描述和分析。文章采用冯胜利统计不同语体词汇的方法，即先用“/”对文本进行分词，再用不同词汇类型的代码进行标识。其中，通用语体为0，正式语体为F，非正式语体为I，庄典体为E[1]131。具体如下（通用体适用于各种语体，用“0”标识，正式语体是Form的首字母，非正式语体是Inform的首字母，庄典体是Elegant的首字母）。

入/九月/，不觉/秋/来/矣，叶/皆/变/黄/也/。风/中/杂/丝丝/凉意/，一切/都/标着/秋/至/。

F??0???F?0?0?E??0E?0?0?E??000??I??0????0?0??0?0?E

语料来源为中文专业学生创作的文言文作品，共80篇，字数达50000字以上，出现的频次和比重统计数据如下（表1）。

可以看出，在学生创作的文言文作品中，4种语体特征的词汇都有所分布，依据比重大小对其进行排序为通用体词汇庄典体词汇正式体词汇非正式体词汇。

三、文言素养中表现庄典的形式和手段

通过统计发现，庄典体词汇所占比重为23.7%，其与另外3种语体词汇相互组配结合，创作出文言文。庄典所占比重一定程度上决定了文言文的文体形式。其中，庄典体词汇所占比重较小，一方面反映出文言素养的现状；另一方面，可结合具体语料来提取学生的庄典表现形式及手段。在分词统计的过程中发现，中文专业学生运用不同方式手段体现和凸显庄典。学生在文言文写作过程中从语音、词汇和语法方面契合古代汉语的特征，以此体现和提升庄典。以下结合具体的语料，罗列表现庄典的方式和手段。

（一）双音节变单音节

现代汉语以双音节为主，古代汉语以单音节为主。因此，在书写过程中为提高其庄典度，可将多音节词或双音节词改写为单音节词，保留的单音节词承载整体的含义，进而契合古代汉语的音节特征（表2）。

（二）古语词的高频使用

古代汉语中有部分高频使用的词汇其自身极具典雅特征。因此，学生在书写过程中为提高其庄典度，大量使用常用古语词，进而契合古代汉语的词汇特征（表3）。

按照频率高低依次呈现，其中出现频率较高的是之、吾、其、于、者、而、也、与。从词性的角度来看使用频率较高的主要集中在助词、人称代词、介词、连词和语气词。以上类型的词在文言文作品中出现频率较高的原因主要有以下3个方面。一是高频古语词与现代汉语存在一对多的关系；二是高频使用相应的古语词使其在现代汉语中出现的使用的频率也较高，处于共存状态；三是学生在写作过程中对所写内容直接进行对译，再加上高频使用