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“固体废物处置与资源化”课程实践教学的思考

摘?要：“固体废物处置与资源化”是环境工程本科专业的主干课程之一，课堂教学与实践教学的协调发展显得尤为重要。作者结合东北师范大学环境学院《固体废物处置与资源化》课程实践教学的思考与做法，提出“333”，即三个层级、三个方面、三种能力的创新培养模式，在知识宽度与广度上做文章，通过虚实结合的实践教学方式，认识和理解国家对固废处置与资源化的法律要求和处理处置技术的迭代发展历程，强化国家精神和大环境意识，以点（课）带面（领域）形成辐射作用，促进环境工程本科专业可持续发展。

关键词：环境工程；“固体废物处置与资源化”课程；实践教学；虚拟仿真

一、引言

固体废弃物处置与资源化是环境工程专业教学指导委员会规定的学科主干课程和必修课程。而环境工程核心主干课程是按环境介质（要素）的处理与处置分别设定的，与其他课程实践环节相比，固体废弃物处置与资源化实践教学在单一或综合项目上有其自身独特要求。作者结合东北师范大学环境学院“固体废物处置与资源化”课程实践教学的思考与做法，总结归纳实践教学改革取得的成效。

二、固体废物处置与资源化实践教学问题

我国在上世纪八十年代中期开始，国内相关高校陆续开办了环境工程本科专业，毕业生满足了工业化初期“三废”治理工作人才的需求。尽管与其他工业化国家经济发展路径不同，但也经历了“先污染、后治理，边污染边治理”的老路。环境工程专业作为新兴工科专业，其学科基础是化学和生物学[1]。

一直以来环境工程专业人才培养还是传统意义上“水气固噪”来划分课程体系，在环境工程专业发展的黄金时期，此种办学模式对于专业人才培养发挥了重要作用；然而伴随着环境保护理念的深入以及产业升级，目前本科阶段学习到的知识已经明显落后于社会需求，只剩下学习能力与求真务实精神。在教学实践中，作者也发现环境工程专业统编教材许多二十年未曾大规模修订过，仍是最初建设出版的模样，许多作者已经离开教学一线，受版权和著作权的限制，很难与时俱进，创新发展。考虑到专业评估和工程教育认证的严格要求，各办学单位可调整的空间有限。另外，细分专业的出现，如大气科学、资源回收与利用，也在一定程度上影响到环境工程专业人才培养目标的锚定[2]。

作为“水气固噪”体系中的重要一环，“固体废物处置与资源化”课程同样面临发展的瓶颈，表现在实践教学学时不充足，实验项目老套，验证性题目多，综合设计题目少，整改资金需求比较多。与系统学习资源回收与利用的新工科专业相比，如何在有限的教学时数内，优化师范类高校环境工程专业“固体废物处置与资源化”课堂与实践教学内容，增强工科学生适应社会需求以及对知识宽度与广度熟悉的能力，探索师范院校环境工程本科生系列课程改革，“点”（课程）“面”（专业课程群）协调联动，全面提升学生出口（培养）质量，是师范类环境工程专业可持续发展的必由之路。

三、固体废物处置与资源化实践课程的改革举措

（一）明确课程课堂教学内容与实践环节有效衔接

与传统认知相一致，固体废物指的是失去使用价值的一类物质，比如人们熟悉的生活垃圾、医疗垃圾等，如何处置或资源利用成为课程的核心教学内容。固体废物流动性差，过去关注水环境污染，固体废物潜在的环境风险重视程度不足。污染现象体现在水质上，其根源确在岸上的固体废弃物，为了更好保护好生态环境，应格外重视固体废物处置与资源化技术的学习与推广[3]。

固体废物课程内容处置与资源化技术涉及到化学化工、生物、能源工程、机电控制等多个学科，这就涉及如何利用有限的教学时数和基础条件实现对学生固体废物知识学习的宽度与广度要求，而不是一味强调深度要求。环境工程专业学生应聚焦在工程应用价值上，不要过度关注相关设备的设计制造，而是重视过程的本质要求：即应用场景的差异化。实践教学是对课堂教学内容的形象认知，衔接的关键要义整合教育教学内容。图1给出的东北师范大学“固体废物处置与资源化”课堂教学与实践教学相关教学思维导图。

基于图1思维导图设计，东北师范大学该课程教学路径以及对应知识点的内涵联系梳理清晰，而知识点的理解与消化的最佳途径就是参加实践。因为环境工程专业是一个理论与实践密切结合的交叉专业，固体废物课程内容更是涉及法律法规、固体理论、化学化工、生物、能源、机电甚至人工智能。

（二）加强课程课堂教学内容与实践环节培养模式创新

传统的固体废物实践教学内容安排分组大轮换验证性实验为主过渡到综合性实践，但对于培养学生的创新管理能力帮助不大。东北师范大学环境工程专业“固体废物处置与资源化”实践教学采用“333”即三個层级、三个方面、三种能力的创新培养模式。三个层级包括充分的社会调研（社区垃圾分类）、详实的实验（腐蚀性、危废识别判定）、客观的工程设计（收集与转运系统、填埋场）；三个方面包括共性技术（化学与生物学）理论验证、综合性应用（机电）