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“大学物理”课程中哲学与人文的思政要素浅析

摘?要：高等教育课程教学蕴含了丰富的哲学思想与人文精神，文章以“大学物理”课程教学为例首先阐述了哲学思想如何在教学实践中将其落到实处，并进一步讨论了如何使将人文精神与“大学物理”课程教学内容中相结合。在哲学思想方面，重点分析了统一性、矛盾性以及发展性，通过具体实例使学生能够从中掌握科学思维方法。人文精神方面，从物理之真、物理之善和物理之美三个方面论述了“大学物理”课程中如何实现人文素质培养。

关键词：大学物理；哲学思想；人文精神；课程思政

一、引言

我国唐代文学家韩愈在《师说》中阐述了教师的三个重要作用，即传道、授业与解惑。用现代教育学的观点来理解，教育工作者的主体责任是向学生传承哲学思想，讲授科学知识和培育人文精神。1948年，建筑教育学家梁思成先生曾在清华大学讲课时，曾经呼吁走出“半个人的教育”误区，培养文理兼备、经世致用的有用人才。随着我国社会主义建设的不断发展，社会对德智体全面发展人才培养需求日益迫切[1]。目前，对于理工科学生在进行课程基本概念和基本规律教学的同时，如何实现课程思政教育目标已成为人们关注的教育改革热点问题之一[2]。

“大学物理”是各类理工科专业的公共基础课程，其基本理论和思维方法也渗透于自然学科的方方面面，而课程思政则是“大学物理”课程教学的指路明灯。因此，在“三全育人”的大背景下，“大学物理”课程如何“守好渠，种好田”显得尤为重要[3]。传统的“大学物理”课程教学存在“重知识，轻能力”，“重结论，轻过程”，“重应用，轻思想”的问题。“大学物理”课程思政的内容好像天空中浩瀚的银河系，而哲学思想和人文精神便宛若两个耀眼的星系镶嵌其中。如何突出哲学思想与人文精神在“大学物理”课程教学中的领航作用？如何把散落于“大学物理”课程中的哲学思想与人文精神的粒粒珍珠串联起来从而形成整体？带着对这两个课程思政建设基本问题的深入思考，文章将结合“大学物理”课程教学实践，从哲学思想与人文精神两个角度具体论证如何促进课程建设落地开花。

二、哲学思想的培养

哲学思想不仅能够启发人们的独立思考和审视问题的能力，培养人们的逻辑思维和批判精神，而且也可以激发人们的创造力和想象力，为创新提供源源不断的灵感和动力。哲学思想在教育中的应用，可以帮助学生学会思考、探究人生意义和价值，拥有坚实的人文素养和科学素养，具备创新的思维和实践能力。因此，哲学思想的培养不仅是教育中重要的组成部分，也是培养创新人才不可或缺的环节。

牛顿是著名的近代自然科学创始之一，其在力学方面的成就奠定了现代工程学和航空航天技术的基础。牛顿把自己关于近代天体力学和地面力学基本规律的认识集中体现在《自然哲学的数学原理》著作中。牛顿力学体系的建立，不仅对自然科学具有重大意义，而且对辩证唯物主义哲学的建立和发展也有深刻影响。因此，深刻挖掘“大学物理”课程中的哲学思想，不仅可以加深学生对课程知识点的了解和掌握，而且对哲学思想的培养和建立具有积极的指导作用。下面我们重点从统一性、矛盾论和发展观三个角度展开论述：

（一）例证“统一性”思想在物理学中的体现

哲学上关于“统一性”是指两种不同事物或多种事物能够具有内在同样的性质[4]。很多自然现象外在表现丰富多彩，例如落花与流水，秋雨与冬雪，从物理学的角度这些都可以看做是“落体运动”。物理学家善于从纷繁复杂的表象中，找到最为精要的概念來解释自然规律。例如，开普勒从大量的天体运行数据中，总结了轨道、周期和面积三大规律。牛顿将地面物体的重力推广到不同星体之间作用力，得到了万有引力定律，从而是天体运行规律更加和谐统一。

在“统一性”思想的引领下，物理学家经过近百年的不懈努力，终于将改变物体运动形式的力统一为强相互作用、弱相互作用、电磁力和万有引力。如今，人们希望通过进一步研究四种基本作用力之间的联系和统一，从而寻找“万物之理”，即大统一理论[5]。

“统一”哲学思想的建立，对于大学生认识物理规律，理解其高度概括性具有深刻的意义。比如，在电磁场部分，历史上人们认为电现象与磁现象是“进水不犯河水”，相互之间没有关联。1820年，奥斯特通过电流的磁效应，发现“电能生磁”。安培进一步指出“一切磁现象的本质是来自于运动的电流”。根据“统一性”思想，磁如何才能生电呢？1831年，法拉第在打开和关闭电源开关的瞬间，发现了“磁生电”现象，进而总结出了电磁感应定律。1865年，麦克斯韦建立了统一电磁场理论。电磁场理论的建立也是“统一”哲学思想的辉煌成果之一。

统一性思想还体现在量子力学的建立方面。近代物理学中人们对光的认识存在两种学说：波动说与粒子说。因为宏观物体的粒子性与波动性具有明显的不同，两种学说也一直争论不断。为了平息两种学说的争议，德布罗意提出了物质波概念，并指出一切物质都具有波粒二象性。后来，玻恩将