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“专业—思政—实践”一体化教学模式在“毕业设计”课程中的应用

摘要：“毕业设计”是环境设计专业人才培养方案中综合性、实践性最强的一门课程，如何提高课程教学质量，对培养具有专业设计水准和社会责任担当的高质量环境设计人才至关重要。文章提出“专业—思政—实践”一体化教学模式，并针对环境设计专业“毕业设计”课程教学中存在的问题，将该模式引入教学实践，以期为环境设计专业本科毕业设计教学提供新的思路。

关键词：教学模式；环境设计；“毕业设计”课程；课程思政

一、引言

近年来，国家的精准扶贫和乡村振兴战略为环境设计专业提供了良好的发展机遇，从工信部《设计扶贫三年行动计划（2018-2020年）》，到国务院《乡村振兴战略规划（2018-2022年）》，再到二十大报告提出的“建设宜居宜业的和美乡村”，通过设计的助力改变广大乡村的生活环境和面貌已成当下的社会需求。新时代环境设计教育需要培养学生认识社会、理解社会和服务社会的能力，能够把握社会群体需求、了解地方历史、文化、民俗风情及自然条件，能够根据场地特点做出合理可行且具有创新性的设计方案，为改善人们生活环境而设计。为此，我们将环境设计专业课程教学与设计扶贫及乡村振兴的项目进行对接，提出了“专业—思政—实践”一体化教学模式，并在“毕业设计”课程中进行实施，以期在实践教学中将专业培养与价值塑造有机融合，培养学生的专业设计水准、社会责任和对设计伦理的认知[1]，全方位提升环境设计人才培养质量和水平。

二、“专业—思政—实践”一体化教学模式概述

自2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出，高校“要利用好课堂教学主渠道、把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，课程思政作为落实“立德树人”根本任務的重要途径在全国范围内广泛开展。在“大思政”背景下，我们践行“在实践中做思政教育”的理念，把设计扶贫和乡村振兴的实际项目作为课程思政开展的教学场地，经过几年探索，构建了“专业—思政—实践”三位一体的教学模式，摸索出了环境设计专业的思政教育和专业教育协同育人的方法和途径。

（一）“专业—思政—实践”一体化教学模式的内涵

“专业—思政—实践”一体化教学模式共包含专业、思政和实践3个维度（如图1），其中，专业维度旨在强调教学内容与所学专业紧密结合，根据社会需求和专业方向合理选择并设计教学内容，使学生深刻理解并亲身体验自己所学的专业将来能够为社会做哪些实际的事情，在这个过程中掌握设计调研、设计分析、设计构思、方案表达等完整的设计程序和方法；思政维度旨在培养学生的社会服务意识、家国情怀，树立正确的设计观、通过设计实践传承中华文脉[2]，发扬工匠精神，培养良好的职业精神和职业道德；实践维度旨在培养学生的综合设计能力，结合实际项目体验如何做到人性化设计、地域性设计，独立完成实际场地的整套设计方案。

（二）“专业—思政—实践”一体化教学模式的特征

1.把握专业培养与价值塑造的重要性

“专业—思政—实践”一体化教学模式在理念上着重把握专业培养与价值塑造的关系，以设计扶贫和乡村振兴为基点，将家国情怀、传统工匠精神、社会责任意识、创新精神、团队合作精神融入其中；同时结合环境设计专业特点，立足当地文化资源，引导学生挖掘地域特色、传承地域文化，为人们营造美好宜居的生活环境，通过自己的设计行为表达家国情怀，扎根社会、服务社会，明确社会责任与担当。在完成专业知识传授与专业技能培养的同时做好价值引领，为社会培养德才兼备的综合性设计人才。

2.突出实际项目的核心性

“专业—思政—实践”一体化教学模式在开展过程中突出了实际项目的核心作用，对课程教学内容进行优化选择、系统组织，以环境设计服务于人居环境改善、地域文化传承为宗旨，选择实际项目中与地方传统文化资源相结合的环境设计工作为教学内容，划分为不同的教学单元和实际设计任务便于学生有针对性的学习并完成相应的设计方案，具体包含3个主要单元：（1）景观设计，针对项目所在的整个村落改造的总体景观规划设计、重要节点设计以及村落导视系统设计，旨在提升村落整体环境和面貌；（2）民宿设计，针对村落场地特征及地方文化进行主题民宿设计，旨在拓展村落承接旅游的功能；（3）公共空间设计，针对村落内部配套的文化广场、办公空间、商业空间等公共空间设计，完善村落服务设施，对内提升村民生活内涵，对外提供旅游服务功能。

3.体现课程评价的多元性

科学合理的教学评价是教学质量的重要保障，在”专业—思政—实践”一体化教学模式下课程评价打破了原有的对知识技能的单一评价方式，采用了多元化评价方式。首先是评价主体多元化，把校内指导教师、校外同行和当地村民纳入评价主体，其中让当地村民参与学生的设计方案评价，了解他们对学生设计实践的认可程度，将他们的意见作为检验设计方案可行性与落地性的重要参照。其次是评价指标多元化，评价指标体系由教学团