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“人文地理学”课程教学的适应性对策探讨

摘要：在学科发展需要与社会转型、技术变迁等新时代需求下，人文地理与城乡规划专业的“人文地理学”课程教学迫切需要变革。论文基于“人文地理学”课程教学中的发现及思考，提出教学中存在的问题并对问题提出适应性对策。对策主要包括“重构授课内容体系，做足深度与广度”“紧扣讲授对象特点，有效衔接后序课程”“合理配置教师队伍，优化教学方法与手段”“紧扣社会发展与学科发展需求，加强实践能力培养”等方面。

关键词：人文地理学；适应性对策；人文地理与城乡规划

一、引言

宁夏大学人文地理与城乡规划本科专业人才培养方案中“人文地理学”课程被安排在大学二年级上学期，在课程讲述过程中遇到了诸多问题，如教学内容陈旧、教学方法落后、教学效果不平衡、实践教学不足等。随着人文地理学学科的丰富与多样性[1]，过渡阶段国土空间规划等行业发展需要及新技术对毕业生的要求日益苛刻，如何适应性的改进“人文地理学”课程教学？已成为迫切需要解决的重要任务。

二、重构授课内容体系，做足深度与广度

（一）适时革新授课内容体系

当前使用的教材是传统经典教材即赵荣等《人文地理学》，亦是考研必备参考书之一，同时将顾朝林等编著的《人文地理学导论》作为补充教材。针对2017—2020级学生调查发现，大多数同学对前三章内容的认知与感知较差。赵荣版《人文地理学》前3章为绪论、研究主题及基本理论、研究方法。绪论部分主要讲述研究对象及人文地理学发展历史，大二学生觉得枯燥且学习力不从心，尽管任课教师一直在强调“站在巨人肩膀上”及“工欲善其事，必先利其器”的重要性，许多同学并没有兴趣且具有厌烦情绪，因此在这部分教学中需进行问题式引导及“小故事”教学。第二章是人文地理学研究主题及理论，涉及许多人地关系理论，与人文地理学发展历史一样，学者名字较多，实际教学效果并不好，同学们的普遍反映是“人名太多、记不住”，因此此部分的教学要实行“小故事”教学，比如提及埃拉托色尼、洪堡时，应将他们的一些故事融入进去，以强化同学们的记忆，此部分可借助《人类在地理学上的发现》一书[2]。第三章是人文地理学的研究方法，务必结合大学生创新实践及案例，实际操作中也应如此执行，尽管如此，仍有部分学生反映方法太抽象且作用不大，因此必须针对学生进行引导，将未来方法实践方面进行强调说明，同时应考虑研究方法教学时间的调整，许多同学建议在课程的末尾讲述，或者穿插到各分支学科内容的讲解中。关于研究方法部分的教学，有学者提出要结合教师自身科研实践及实际实习等[3-5]，亦是可行的对策之一；此外，对于这部分，还有必要在新的培养方案中涉及专门的《人文地理方法与实践》专门课程，以加强学生的综合实践能力，同时也为今后的综合野外实习及大学生创新实践项目、学科竞赛打下基础。此外，需紧密结合新时代方法与技术变革、社会需求多样性，将学科前沿的大数据获取及处理方法、GIS技术变革与国土空间规划等新要求、城乡融合、人口政策、各分支学科的演进等，开拓学生视野并增强趣味性。其它章节的内容需根据人才培养方案的课程体系进行调整，如有单独的经济地理学、城市地理学时，该门课程的关联内容就必须进行调整，避免授课内容重复或授课质量低效，以保证授课质量。

（二）把握好导论性课程的承载量及丰富度

“人文地理学”是导论性课程，其内容深度、广度的把握已有人提及[6]，实际教学中要么多讲要么讲得不够，这需跟各专业的后续课程相结合。人文地理与城乡规划专业的后续课程中有城市地理学、经济地理学、人文地理学野外方法及专业文献阅读与写作等，对于方法及文献阅读及写作方面可少讲，人口地理及旅游地理部分依然需要加强。涉及社会地理学的内容较少，需要教师额外安排一定数量的课程，基于社会问题的社会发展及学科应用思路应融入课程教学全过程。

三、紧扣讲授对象特点，有效衔接后序课程

与地理科学专业相比，人文地理与城乡规划专业的“人文地理学”应多讲，且需跟后续课程及实践相结合，以符合专业需求；同时面向各专业学生的培养方向的差异，讲述过程中内容的侧重点亦应有所区别，人文地理与城乡规划专业的“人文地理学”每部分内容均需传达该部分内容与区域、城乡规划的联系，见表1，“人文地理学”各部分内容均与区域、城乡规划有关联，每部分内容均与后续课程的相关内容建立了联系。此外，对象差别化还体现在同专业的学生中，地理学专业的学生招生可能兼顾文科及理科生，调查的普遍反馈结果为文科生对人文地理感兴趣的较多，而理科生总有部分同学把地理学许多课程当作文科而不感兴趣，这需要任课教师或其它专业导师加以引导，转变学生旧有观点，避免高中地理教学与大学地理教学的脱节，关于这一部分，可参考美国与印度的做法，加强高中地理教师与大学地理教师的联系（linkages）[6]。

四、合理配置教师队伍，优化教学方法与手段

“人文地理学”