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面向新工科的Matlab课程教学改革与探索

摘?要：在新工科建设背景下，以通信工程专业“Matlab语言及应用”课程为例，分析了当前课程教学和考核方面存在的问题，从教学内容、模式和方法等方面进行改革和探索，提出了以学生为中心的多维教学模式，突出专业特色，促进科教融合，实行多元化考核，提升教学效果和质量，有助于培养学生创新思维、工程实践水平和科学问题研究能力。

关键词：Matlab；新工科；通信工程；教学改革

一、引言

为响应国家制造强国战略，应对新一轮科技革命与产业变革，支撑创新驱动发展，教育部积极推进新工科建设，先后发布多个通知，探索中国工程教育新模式，助力教育强国建设。新工科教育是落实立德树人根本任务和创新人才培养的重要途径，是中国高等教育改革的重要方向和必然选择[1]。

该文以通信工程专业的Matlab为例，探讨了将新工科教育理念与课程教学相结合的改革模式。针对通信工程专业“Matlab语言及应用”课程教学存在问题，提出优化和改革方案，包括优化教学内容、促进科教融合、改进教学模式和考核评价方法，旨在通过强化学习课程基础概念和专业技能，提升学生分析、研究和解决问题的能力，培养学生科学态度和创新思维，以满足新工科背景下人才培养需求。

二、课程现状

本专业“Matlab语言及应用”课程开设在大二第一学期，课程性质为专业任选，总学时为32，其中理论4学时，实验（专题辅导）28学时。通过课程学习，学生可以掌握Matlab的基本数据类型、矩阵运算、三种程序结构、脚本和函数文件、数值和符号运算、数据可视化、程序编写等基本知识，为后续课程学习、工程设计和科学研究打下基础。

课程主要采用课堂讲授和学生上机操作相结合的教学方式。在实际教学过程中，对关键知识点采用语法描述、编程分析和实例展示等方法。课程考核方式：期末编程作业或论文70%，平时成绩20%（课后作业、课堂表现等），实验成绩10%。

三、存在问题

当前课程教学采用课堂讲授为主，在规定的教学时间内完成大纲要求的教学内容。这种传统的教学方式，难以满足新工科创新通融人才培养要求[2]。图1给出了当前课程教学现状及存在问题。

（一）教学模式程式化

当前的教学模式，注重按照既定的教学计划和大纲要求，按部就班地进行，缺乏灵活性和创造性。这种程式化的教学往往过于关注知识传授，忽略了个体的学习感受和需求，过于强调教学过程，忽视教学质量。教师在课堂上注重知识传授，学生无法长时间跟上教师思路，且理工科课程的内容本身缺乏思辨要素，师生之间互动不多或流于形式，学生处于被动接收知识的状态，学生的主动性和参与性没有得到充分调动。

（二）学习积极性不高

目前Matlab课程为专业选修课，大多数学生选择该课程的目的是为完成专业学分，仅有小部分是为将来的从事科研做准备。这种情况导致学生的学习积极性不高。其次，该课程的先修课程是高等数学、线性代数等数学类课程，对学生的数学基础要求较高，而数学类课程往往是学生的弱项。此外，学生在学习过程中，往往眼高手低，简单的不去动手，复杂的又畏首畏尾，不愿积极主动思考，缺乏进取心、创造性和探索精神。

（三）教研融合不足

当前Matlab的课程教学侧重点在于教，主要教学内容是基础的数据类型、操作方法、语法结构、函数使用、数值计算等内容，案例教学也主要展示代表性或经典案例，在引导学生使用Matlab知识解决和探索开放性的、前沿的、创新性或挑战性科学问题方面还相对欠缺，没有开拓性的尝试、明确策略和具体方法[3]。此外，本科生的学习任务重点在于基础知识学习，对科学研究认识不足，参与科研活动较少，对科学研究的意识淡薄。

（四）考核效果不全面

当前课程考核主要包括：期末编程作业或论文，平时测验和作业，以及实验报告。期末编程和论文为开放性题目，学生自行选取专业相关的问题，使用Matlab进行建模、编程和分析，虽然学生大都可以按时提交自己的实验代码和论文，但是无法保证这些都是由本人独立完成，无法准确反映学生真实的完成情况。平时测验可能存在只注重知识点的记忆，而忽略了实际应用能力的考查，平时作业和实验报告也存在千篇一律，无法真正检视和验证学习效果，考核结果不全面。

四、课程教学改革方向

Matlab课程改革应围绕新工科人才培养的核心理念，以提高学生工程实践和创新能力，服务国家制造强国战略为目标，结合通信工程的专业特色，从以下四个方面进行改革和探索，改革思路如图2所示。

（一）以学生为中心，构建多维教学模式

以学生为中心的多维教学模式强调尊重学生的个性差异和主体地位，从多个维度激励和启发学生思考，培养学生问题分析、概括、判断和迁移能力，更好地满足学生多样学习需求，促使学生积极参与教学过程，提高学习效果[4]。

实行任务驱动的小组讨论，各组定期汇报学习成果。在教学过程中适当引入任务分组讨论，教师将一