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语言习得理论框架下的幼儿园多媒体语言教学研究

摘要：幼儿的教育发展涉及健康、语言、社会、认知、动机、环境、科学、艺术等很多领域，多媒体教学在幼儿语言教学中发挥着重要作用。语言教学在幼儿发展中定位于仅次于健康发展，贯穿于社会、认知、环境、动机等领域，多媒体语言教学运用和成效取决于是否符合幼儿认知发展的规律。

关键词：幼儿园语言教学语言习得多媒体教学

一、引言

幼儿控制自己行为能力是心理学研究的一个领域，幼儿的行为是缺乏思考的，冲动性是幼儿行为的主要特点，对3-6岁幼儿研究表明【1】，幼儿在自己感兴趣的活动中容易控制自己的行为。成人明确的指令或组织，对三岁年龄组的幼儿控制自己行为的能力也不起作用，四岁以上逐渐有作用，随着年龄的增长，作用才逐渐明显。如果成人单纯以语言来加强动机作用，对各年龄段幼儿均不起作用，但动机与一定的角色情景相结合，则效果显著。苏瑞特拉著名的心理学实验表明，人们所获取的外界信息有83%来自视觉，11%来自听觉，视听信息占了94%的总信息来源。

心理学研究的成果，促进了多媒体教学手段在幼儿园教学中的应用。多媒体教学是指利用多媒体计算机，综合控制和处理符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种信息，将多媒体的各个要素按照教学要求，进行有机的统一组合，同时按照教学需要加上声音的配合，通过使用者的操作，完成整个教学过程。幼儿的教育发展涉及健康、语言、社会、认知、动机、环境、科学、艺术等领域，本文以幼儿语言发展为主要研究对象，语言教学的目的可以通过多种途径达到，幼儿园语言教学在幼儿的各项待发展领域中占有重要的地位，我们将幼儿的语言发展看作是除健康之外最重要的发展领域，这种定位是基于大量关于幼儿语言习得理论的基础上得出的。在此基础上考察在不同的语言习得理论框架下的多媒体语言教学的部分实证研究结论，进一步讨论如何正确运用多媒体语言教学手段促进幼儿在各领域全面发展。

二、幼儿园语言教学的定位

人类的语言获得是一个极其复杂的过程，它受心理、生理、社会、文化等多方面因素的支配，语言被认为是人类所习得的最困难的技能，然而,研究和事实表明,所有生理发育正常的幼儿都能在出生后3岁左右，正常情况下不经任何正式训练而顺利地获得母语的听说能力，能够理解并直接感知事物的词语内容，理解性地描述他所熟悉的但不被直接感知的事物，幼儿习得语言的过程已基本完成。幼儿为何能够在如此短期里就学会复杂的语法规则、发音规则和庞大的词汇量，多种理论从不同角度对此进行了不同的解释。

（一）幼儿语言习得的几种主流理论

以斯金纳（B.F.Skinner）【2】为代表的行为主义学派认为在语言习得过程中外界环境起到了决定性的作用；以乔姆斯基（N.chomsky）为代表的语言天赋论，认为外界环境只起到诱因和促进作用，幼儿天生就具有一种“语言习得装置”，不必刻意的系统学习就能轻易获得语言。皮亚杰（J.Piaget）【3】的认知论认为幼儿具有先天的语言天赋，并具有积极的学习能力，幼儿可以通过他们自己对客观世界的经验独立的构建其知识，获取客观世界的直接经验和主动参与是幼儿语言习得的重要条件，认知结构是语言发展的基础，语言的习得是一种认知结构的动态构建过程。维果斯基（L.Vygotsky）【4】从社会文化视角出发，认为语言习得并不能通过幼儿独立的探索而完成，需要一个富有经验的合作者把一个任务进行结构化而学习。合作者的作用是识别幼儿的能力，并且通过在最近发展区来扩展幼儿的这种能力，“最近发展区”（zoneofproximaldevelopment）理论是指幼儿可以通过自己学习掌握的认知水平与在有经验的合作者指导下学习后掌握的认知水平之间的区域。有较多经验的合作者可以使用一种教学支架（scaffolding）将任务分解成幼儿可以处理的片段，并且逐渐为幼儿增加任务的复杂度，帮助幼儿获得新知。

(二)语言教学的定位

各种关于幼儿语言发展的理论彼此之间有一定的相通之处，有时也存在着严重的冲突和对立，但每种解释都有其合理之处。在语言习得研究领域，存在一种关键期假说，1-12岁为关键期，幼儿语言的发展不会停止，具有一定的阶段性和连续性，不同年龄段有不同的特征。0-3岁之间，幼儿语言学习主要是在家庭为单位构建的社会网络环境中进行，父母做为孩子第一位老师发挥了重要作用，虽然人在出生后的前几年就已经设法学习说话，但是需要15年以上的时间才能达到成年人的水平【5】。在3-6岁年龄的幼儿园教育阶段，如何正确的定位幼儿语言发展，是必须首先解决的问题。

幼儿园教育内容可以划分为不同的领域，美国幼儿教育协会（NAEYC）认为教育内容包括健康、语言、社会、认知、动机等领域，日本分为健康、语言、人际关系、环境、表现五个领域，而我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》则包括健康、语言、社会、