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新文科专业定量分析类课程课堂教学创新与实践

摘要：针对“新文科”专业学生学习定量分析类课程的困境，为增强学生参与社会治理意识，提升其精准分析能力，课程建设中不仅在教学目标及教学内容设计上融入思政元素，更在教学模式创新上多措并举，构建分散章节知识衔接系统化、抽象知识要点讲解实景化、人工计算技能辅助智能化、知识技能学以致用思政化等模式，以期使学生在学习引导和实训指导中提升文工法管模式兼容、理性感性双脑并用、定性定量思维并修、课上课下学习并行的全过程多层级的学习理论、调查问题、研究对策、用于决策的学调研用一体化能力。

关键词：新文科专业；定量分析类课程；课堂教学

一、引言

按照《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》[1]及《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高[2018]2号）[2]精神，为综合提升新文科专业学生毕业后胜任第一任职岗位工作的能力，确保学生经过定量分析类课程及相关训练能够具有定性分析意识和定量分析能力，以科学逻辑和法管理念促进学生真正形成定性分析与定量测算相结合统一的精准决策思维，在学习及工作生活中既要准确地把握事物的量，又要科学把握事物量的变化区间等，做到知其然知其所以然，“管理运筹学”教学创新持续不断，每次授课都会搜集问题反思式研讨，寻求方法渐进式改善，就如知识点“线性规划求解过程”蕴含的持续改进优化。

二、课程教学基本情况

（一）课程开设基本情况

“管理运筹学”是我校管理学学科门类下工商管理和电子商务两大类相关专业的一门专业必修课。它主要以定量剖析方法来研究管理问题，将法治素养、技术涵养、经济思想与管理需求相结合，体现合规、合技、合理的理念，应用系统科学、数学方法等，通过建模、求解、检验、优化等手段，研究各种系统优化途径与方案，为各类管理活动提供合规、合技、合理的科学决策支持。现行人才培养方案将课程安排在第五学期，36学时，2学分，为更好地促使学生学以致用和掌握AI辅助决策能力，课程还统一安排18学时业余学习，即2学时上机操作训练和16学时课程实训与研讨辅导。

（二）学情基本分析

综合招生与就业处提供的入学信息，以及学生辅导员提供情况，主要授课对象以文科学生为主，具有适量理科生，具体情况见表1。通过对近年来考核情况分析，结合与在校生交流、毕业生沟通反馈，教学中主要面临三种障碍，即学生数理基础及逻辑推理能力相对较弱、教材选用示例与学生经验认知不够耦合、学生知识碎片化与实践系统性需求冲突较大等，这些学习障碍直接或间接地影响到学习效果和考核结果，经调取2018年以前学生考核数据库而知总体平均分徘徊在75分左右，而且学习期间，尤其毕业就职后多数学生对于如何运用“管理运筹学”相关知识和技能而“茫然”。

（三）授课内容改革

《运筹学》具有数学规划（线性、非线性、整数、动态及目标规划）、图论与网络理论、排队论、对策论、可靠性理论等九大分支，但其在工商管理等管理类专业中的应用主要涉及生产计划、运输安排、人事管理、库存管理、市场营销、财务和会计等，此外在应急管理、扶贫与乡村振兴、城市治理等热点领域也日益被广泛运用。针对授课对象特点和专业学习需求，重点围绕线性规划、运输问题、动态规划、图与网络优化四大知识模块及层次分析法进行学习引导与实训指导。教材[3]中的目标规划、整数规划因与线性规划属于同一问题系列则安排学生自学，CPM与PERT[4]、决策论、排队论、库存论等因与其它相关课程知识点重复等而不在本课程讲授。

三、课堂创新设计与实践

针对“管理运筹学”教学反思式分析结果，综合学生“学以致用”多层级需求，课程课堂创新按照“明确一个目标、把握两条主线、树立三类理念、构建四种模式、采取五点措施”的思路循环式推进并反思式实践。

（一）明确一个目标

目标是行动的航向标和动力源。本课程课堂创新主要依据并遵循两个法规规章的学习和领会，如《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》（2019年2月）提出中西部高校基础能力建设的目标：“通过重点支持一批中西部普通本科高校建设，推动高校突出教学导向，创新培养模式，强化实践育人，提高学生创新能力、实践能力……”，《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）提出“坚持学生中心，全面发展；坚持服务需求，成效导向”原则及“推动课堂教学革命”意见等，为此，2019年课程团队提出并明确“塑强运筹帷幄技能提升精准决策水平”的课堂创新目标，用于指导教学准备、学习引导和实训指导系列活动。

（二）把握两条主线

兵无将而不动，主线则统领发展。课程在课堂创新启动之时即确立“创新设计”围绕“解决问题”和“教学内容”聚焦“变量”这两个主线。

1.“问题”识别清晰。创新设计主线时按照习近平总书记2016年5月17日在哲学社会科学工作座谈会提出