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浅析幼儿园探索期教师自我提升的策略

[摘要]探索期教师是泛指有4~9年工作时间，经过前三年的工作适应期，开始进入对幼儿园教育教学规律的正式探索之中的幼儿教师。经过初期的锻炼，教师已具备一定的常规经验和工作的次序感，开始能够独立地、较熟练地从事教学，也是逐步走向成熟的关键时期。笔者依据探索期教师的特点进行分析阐述，寻求教师自我提升的策略，供同行参考借鉴，努力让经验教师明确方向，在这一阶段能够更快更好地得以发展。

[关键词]探索期幼儿园教师提升策略

探索期教师一般指有着4~9年的工作经验的老师，经过一轮的幼儿园周期的锻炼，教师进入幼儿教师专业发展阶段的第二阶段。此阶段的教师开始重视规划自己的职业生涯，具有思维活跃、大胆尝试、精力旺盛的特点，拥有人一生中最旺盛的拼搏精神和生命活力。处在这个关键时期的教师所面临的主要任务是：一是熟练掌握运用专业理论知识，形成自己的教学特色；二是不断丰富家长工作、班级管理的经验和多元化策略；三是不断提高实践经验的提炼、文字总结撰写能力。

一、探索期教师的特点

（一）班级管理模式：有经验积累，但不成熟。

幼儿园工作是繁琐的，班级是幼儿园进行保教活动的基本单位。处于探索期的教师已经基本掌握了班级管理工作的规律，包括一日生活常规、教育教学及家长工作，都已具备一定的经验。但相对成熟的老教师来说，探索期老师的发展空间还很大，其专业能力还有待提高，下面我们从班级常规、家长工作两个方面在分析此阶段教师的专业特点。

1.班级常规

班级是幼儿园的核心单位，是幼儿学习、游戏的主要场所，幼儿的日常行为习惯的养成、一日生活的组织都是依托班级这块基地进行的。经过前三年的锻炼和成长，探索期教师已经融入到幼儿行业中来，对一日生活常规已经有了比较丰富的经验，对工作也有了一定的秩序感。但是，这一时期的老师实践当中对常规培养的理解并不深刻，她们很多经验来自于老教师的传授，并未真正地去思考其中内涵。那么如何运用所学的教育理论，更加专业，有思考地培养所在班级的一日常规活动，逐渐形成具有本班特色的常规管理模式。这是探索期教师在常规培养这方面进一步的努力方向。

2.家长工作

家园共育是幼儿健康成长的基础，是幼儿园工作的重要环节。幼儿教育是一个不断传承和创新的过程。探索期教师在从经验教师的身上学到经验的同时，也在接受着各种家长不同的思想和需求。积累了一定的经验和良好的沟通能力，这是探索期教师的优势。但是，经验的不完全和个人教学特色的不鲜明也是这个时期的缺陷。所以，家长的沟通与配合，是探索期教师完善教学经验和形成个人教学特色的一个关键组成部分。

（二）教育教学方法：有初步了解，但不精通。

作为一名教师，课堂就是我们的“战场”如何将这场战打得漂亮，关键就在于如何让这堂课变得有意义，有收获。那么如何增强课堂的有效性教学能力是十分重要的。一定的教学能力也是幼儿教师必须具备的一个基本技能。在前三年期间，教师通过师徒结对、观摩学习、优质课评比等各种渠道对幼儿教学模式已略有了解，但是很大程度上，探索期教师还停留在模仿的阶段，欠缺了自己的理解和看法，还需继续探索一条具有个人特色的教学风格。

（三）人际关系方面：有一定基础，但过于局限。

在人际交往中，沟通与协作是两个重要的组成部分。沟通是一门科学，更是一门艺术。协作则是个人能力的展示和集体能力的体现。一次成功的沟通和协作，便是一次成功的教育。探索期的教师，虽然具备了一定沟通与协作的能力，但往往因为自身经验的不足，仍然在工作中稍显被动。因为自身的特点和方向不够明显，所以在沟通上略微的固步自封。所以，如何让自己积极地参与集体合作，打破思维的局限性，提高人际沟通的能力，将会是一个教师在探索期比较侧重的方向。

（四）自我素养提升：有一定意识，趋于倦怠。

探索期的教师经过经验的积累和专业的慢慢提升，开始感觉不再“新”，自觉该遇到的“事”都遇到过了，该学会的东西也都学会了的时候，便出现了专业的倦怠。他们有一定的专业追求意识，但是往往当教育教学过程不再有新鲜感，整日里重复着幼儿园的一日工作的时候，他们的倦怠感就出现了。这种倦怠感完全制约着教师的教育教学行为，亟待需要解决。

二、探索期教师自我提升的策略

探索期教师在幼教生涯中处于一个重要阶段。教师的专业素质会随着年龄和经历的时间轨迹而发生变化。教师应当清楚自己目前的发展水平，观察，借鉴其他经验教师的专业发展情况，明确自己的专业成长方向，探索自我提升的各种途径与策略。

（一）有效管理，具有班级管理特色

1.常规管理能力的提升

班级的常规管理水平直接影响着幼儿园教育教学活动的进行。探索期教师在原有的管理经验积累的基础上还应该有进一步的提升与完善。

首先，教师将前三年的带班经验，尤其是一日常规管理进行梳理，整理出一套完整的一日环节的活动流程。其次，对不同年龄段，其幼儿常规培养