大单元教学中情境任务创设的路径与实践研究.pptx

大单元教学中情境任务创设的路径与实践研究Templateforeducational

目录SCIENCEANDTECHNOLOG究背景研究问题研究意义文献综述0506研究设计及进度参考文献

研究背景01

随着新课标、新课程和新教材的实施，大单元教学作为语文教学的新趋势，强调整体性、结构化和情境化，旨在提升学生的语文核心素养。大单元教学背景《普通高中语文课程标准》强调精选学科内容，以学科大概念为核心，结构化课程内容，并主题为引领，情境化课程内容，为教学提供了明确指导。大情境教学理念大单元教学理论

脱离生活真实：学习情境抽象，学习过程碎片化，学习目的应试化，内容扁平化，缺乏深度整合大单元教学内容。01脱离语文特点：把语文课上成其他学科，脱离语言特点，缺乏对语文核心素养的关注，需要回归语文本色。02脱离文本庸俗化：学习情境创设与文本脱节，迎合社会热点制造“噱头”，导致内容偏差，需紧密结合文本。03简单浅薄缺乏综合实践：学习情境任务缺乏综合性和实践性，未能引导学生深入开展语文学习活动，设计需更具综合性。04大单元教学认识不准：对“大单元教学”理解片面，或将其与“大容量”等同，或视为“教材单元”按部就班，导致教学效果不佳。05情境任务创设误区

融合新教材精髓科学融合大单元教学、真实情境、学习任务，提升语文核心素养；整合内容、方法、资源，提炼核心问题，开展深度教学。创设意义学习情境创设“有意义的学习情境”，让课堂教学从零散走向关联、由浅表走向深入、由远离生活走向实际问题的解决。课题研究实践意义

文献综述02

大单元教学理论源于布鲁姆的“掌握学习”、巴班斯基的“最优化教学”等教育思想，在实践中承袭杜威“单元教学模式”等，在语文教育界也有基于教材单元教学的理论研究。情境教育李吉林老师的“情境教育”立足中国传统文论中的“意境”，建构了包含学科课程、主题性大单元综合课程及野外课程等情境课程网络，强调学科内容与活动相融合。大单元教学研究近年来，崔允漷、王荣生、徐鹏等教授对“大单元教学”做了深入研究，探索其基本内涵、特征和实施途径，并提出指导性建议，推动大单元教学的实施。课程标准中出现高达34次，涉及语文教学的多个方面；在课程内容上要求情境化，在学习方式上要求创设真实情境，在学习评价上要求考查社会情境的阅读、表达与交流能力。学习情境教育理论与实践

新课标提出新概念，要求语文教学中以任务为导向，整合学习情境、内容、方法和资源，统筹安排必修、选择性必修、选修课程为18个“学习任务群”。学习任务以语文核心素养为纲，学生的语文实践为主线展开教学，实现多方面、多层次发展目标，提升学生的语文素养和实践能力，促进学生全面发展。学习任务群学习任务群与语文核心素养

研究问题03

避免教学重点偏差教师需兼顾人文与素养目标，避免顾此失彼，确保教学重点准确无误。防止教学内容标签化教师应避免机械套用“单元导语”和“学习提示”，导致教学内容的标签化和表面化。旧瓶装新酒要避免教师应具备大单元教学意识，摒弃传统教学模式，实现教学内容的整体性与系统性。新教材内容编排统编版新教材每单元内容均依人文与素养目标精选，但教师在实际教学中常出现内容确定偏差。单元教学内容深度整合

研究目的研究旨在针对上述问题，探索情境任务创设的有效方法，以促进学生学习真正的发生。真实学习情境标准真实的学习情境需符合生活逻辑，有意义的学习情境任务能激发学生学习动力，促进语文核心素养发展。新课程实施问题新课程实施中，情境任务创设存在脱离生活真实、远离学生认知、缺少任务驱动等问题。真实情境任务创设路径

科学评价应跟踪整个学习过程，采用多元评价方式，而非仅以应试结果或考试成绩为标准。科学评价的重要性目前对情境任务教学的评价标准存在应试化、简单化倾向，缺乏科学性和全面性。目前评价标准的问题研究旨在探索科学的评价标准，以全面、客观地评估情境任务教学的效果，促进学生的学习和发展。研究目的情境任务教学行为评价

情境任务教学研究研究旨在探索情境任务教学在促进教师专业成长方面的成效，揭示其对教师学科素养积累和教学行为改变的潜在影响。教师专业成长研究课题将深入研究教师专业成长的多元化呈现方式，不仅关注教学成绩，更重视教师在学科素养和教学行为方面的成长。情境任务教学成效研究

研究意义04

提炼和整合出新教材“大单元教学”中的“基本问题”或“教学主题”，使一线教师在教学中能够最大程度地把握大单元教学的核心内容。提炼教学核心问题突出教学的针对性和有效性，为一线教师提供重构教材的案例，激发他们积极开展相关教学研究与实践活动，进而促进新课程理念真正落地生根。增强教学针对性提炼大单元教学问题

情境任务创设与实施提升研究质量通过深入研究，撰写出高质量的研究论文和研究报告，为学术界和实务界提供有价值的成果和参考。磨练典型