第三单元说课稿 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册[001].docxVIP

第三单元说课稿2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、设计意图

本单元说课稿旨在结合统编版高中语文选择性必修上册第三单元的内容，针对高中生的认知水平，通过深入解读文本，提升学生的文学素养和审美能力。本单元以诗歌、散文为主要体裁，引导学生感受自然之美、人生哲理，培养学生对语言的敏感度、想象力和创造力，为学生的未来发展奠定坚实的语文基础。

二、核心素养目标分析

本单元核心素养目标分析如下：语言建构与运用方面，培养学生准确理解和运用诗歌、散文中的语言表达情感和意象；思维发展与提升方面，训练学生通过比较、分析、综合等方法，深入探究文本的内涵与艺术特色；审美鉴赏与创造方面，激发学生对自然美和人生哲理的感悟，提升审美情趣和创造力；文化传承与理解方面，引导学生领略中华传统文化魅力，增强文化自信。

三、教学难点与重点

1.教学重点

①理解并分析诗歌、散文中的意象和修辞手法，把握作者的情感表达和创作意图。

②深入探讨文本中的自然描写和人生哲理，提升文学鉴赏能力。

2.教学难点

①掌握诗歌的韵律、节奏和散文的结构特点，能够准确识别并运用相关的文学术语。

②在分析和评价文本时，培养学生能够结合时代背景、作家生平进行深入解读，形成独立的思考和见解。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备统编版高中语文选择性必修上册教材。

2.辅助材料：收集与课文相关的背景资料、作家简介，以及诗歌朗诵视频，以增强学生的学习兴趣和理解深度。

3.教学工具：准备投影仪、电脑等教学设备，以展示多媒体资源，辅助讲解和分析。

4.教室布置：合理安排座位，以便于学生分组讨论，创造互动和合作的学习氛围。

五、教学过程设计

1.导入环节（用时5分钟）

-开场白：简要介绍本节课的主题和目标，激发学生的好奇心。

-创设情境：播放一段自然风光视频，让学生感受自然之美。

-提出问题：询问学生对于自然美的理解和感受，以及如何通过文学作品表达这种美。

2.讲授新课（用时20分钟）

-文本解读：逐篇介绍本单元的诗歌和散文，分析其语言特点和情感表达。

-互动讨论：针对每篇作品，引导学生分享自己的理解和感受，教师适时进行点评和引导。

-重点讲解：详细讲解诗歌的韵律、节奏和散文的结构特点，以及如何鉴赏这些作品。

3.巩固练习（用时10分钟）

-小组讨论：学生分组讨论，分享对文本的理解和感悟，教师巡回指导。

-练习活动：给出一些相关的练习题，让学生独立完成，检验学习效果。

4.课堂提问与师生互动（用时10分钟）

-提问环节：教师提出一些开放性问题，鼓励学生发表自己的看法。

-师生互动：教师针对学生的回答进行评价和引导，深入探讨文本内涵。

-创新互动：设计一些角色扮演或情境模拟活动，让学生在具体情境中运用所学知识。

5.总结与反思（用时5分钟）

-教师总结：回顾本节课的主要内容，强调重点和难点。

-学生反思：学生分享自己在课堂上的收获和不足，教师给予鼓励和建议。

6.作业布置（用时5分钟）

-布置作业：根据课堂内容，布置相关的阅读和写作任务，巩固学习成果。

注意：整个教学过程中，教师应注重引导学生主动参与，激发学生的思考和创新能力，同时确保教学活动紧扣重难点，有效提升学生的核心素养。

六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-古代诗歌拓展：介绍《诗经》、《楚辞》等古代诗歌选集，以及唐代诗人如杜甫、白居易、李白的经典诗作，帮助学生更深入地理解诗歌的韵律、意境和情感表达。

-散文拓展：引入《庄子》、《孟子》等古代散文选篇，以及现当代著名散文家如鲁迅、朱自清、余秋雨的代表作品，丰富学生对散文结构、风格和表现手法的认识。

-文学理论拓展：介绍文学理论的基本概念，如象征、隐喻、主题、人物塑造等，帮助学生从理论层面更好地理解和分析文学作品。

-相关文化知识：介绍与文本相关的历史背景、地域文化、民俗风情等，增强学生对文化背景的理解。

2.拓展建议：

-阅读拓展：鼓励学生在课后阅读更多相关的诗歌、散文作品，以及相关的文学评论，以拓宽文学视野，提高文学鉴赏能力。

-写作练习：指导学生模仿本单元诗歌、散文的写作风格，创作自己的文学作品，锻炼语言表达和创意思维。

-研究性学习：鼓励学生针对某一篇作品或某一主题进行深入研究，通过查阅资料、撰写研究报告等方式，深化对文学作品的理解。

-交流活动：组织文学沙龙或读书会，让学生分享自己的阅读心得和创作体会，促进交流与合作。

-实践活动：引导学生参与诗歌朗诵、散文创作比赛等活动，将所学知识运用到实践中，提升文学素养。

-跨学科学习：鼓励学生将语文学习与历史、地理、艺术等学科相结合，从多角度理解和感受文学作