幼儿教育心理学(七至十一章).ppt

幼儿真正用于学习的时间。3、投入时间：04教师在完成常规管理及其他管理任务后所剩的用于教学的时间。2、教学时间：03划分给教师的计划用于幼儿学习的时间。1、分配时间：02课堂管理中的时间：二、幼儿园班级管理的目标与特点01幼儿以高度成功率完成学习活动所花费的时间。4、学业学习时间：0504投入时间05学业学习时间01课堂管理时间图02分配时间03教学时间幼儿园班级管理的目标——争取更多的时间使幼儿有效学习幼儿学习时间的增加策略：增加活动参与性；保持动态性；保持流畅性；过渡环节的指示有效班级管理者的特征1、备有方案2、帮助全体积极参与3、班级规则4、教幼儿具体程序5、活动简单、任务愉快6、学习氛围DCBA全面关注并行处理过渡环节的高效让每一幼儿参与进来E激发幼儿的兴趣与热情三、有效班级管理的方法第二节环境设计与幼儿的学习概述幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件总和。“近朱者赤，近墨者黑”幼儿园环境创设的目的：利用环境对幼儿进行生动、直观、形象、综合的教育，让幼儿参与，利用周围条件对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接获得情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿全面发展。01布朗芬布伦纳的环境生态模式二、环境与幼儿学习的理论02身处特定环境的发展中的个体，亲身经历和接触一些活动、角色及人际关系。（父母、老师）小环境系统03发展中个体在内的两个或多个环境之间的作用过程与联系。（家庭与幼儿园的关系）中环境系统04两个或多个环境之间的作用与联系。外环境系统05特定的文化、亚文化，指宏观上的环境。大环境系统环境与幼儿的学习不同的环境造成不同幼儿的不同学习与行为：蔡春美——环境对幼儿学习的不同影响斯波代克——幼教器材与幼儿各领域学习与发展不同的活动区域及材料对幼儿学习与发展的价值——适宜幼儿学习与发展的幼儿园环境设计区角活动：即在区角进行学习活动。也可称为活动区。所谓活动区，就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动场所0102第三节区角环境创设幼儿园可设置的活动区有：室内：社会活动区（娃娃家、医院、超市、街道等）；自然科学活动区（天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、试验等）；语言活动区（安静的阅读区和进行语言交流和故事表演活动的区域）；建构操作区（拼、插、搭、小制作等）；室外：玩沙区、玩水区、种植区、饲养区。户外活动场地图书角益智区☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆****幼儿教育心理学第七章幼儿创造性学习与培养第一节幼儿创造性概述第二节幼儿的创造性学习与测量第三节幼儿创造性的影响因素与教育培养对问题的敏感度,即发现新问题和接受新事物的能力；1流畅性，即思维敏捷，反应迅速；2灵活性，即具有较强应变能力和适应性；3独创性，即产生新的、不同寻常的思想的能力；4再确定性，即善于采用多种方法和机制的能力；5洞察力，能通过事物的表面现象认清其内在含义、特性和多样性并进行意义变换的能力6吉尔福特认为创造力包括：第一节幼儿创造性概述一、幼儿创造性定义：幼儿根据一定的目的和意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。二、幼儿创造性的表现成人创造性与幼儿创造性的区别成人：形成了有创意的想法，制作了有创造力的作品。幼儿：应关注其创造性的过程，而非结果。（一）幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向”（二）善于组织自己的“经验”和“材料”（三）幼儿创造性突出表现在想象力（四）幼儿的创造性常常体现在游戏活动中第二节幼儿创造性学习与测量一、维持学习与创新学习1．维持学习：获得固定的见解、方法、规则以处理已知和再发生的情形的学习。要解决的问题来源于科学权威，解决方案容易被公众理解和接受。——传统方法2．创造性学习：能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。强调幼儿在活动中所具有和获得的创造性人格特征和创造性思维特征。二、幼儿创造性学习的特征二、幼儿创造性学习的特征（一）含义：指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程（二）特征：1．学习的主动性幼儿是主动的学习者学习活动的主人是探索者和追求者2．创造性