17.1勾股定理 课件 2024-2025学年 人教版七年级数学下册.pptxVIP

勾股定理

一、教材分析

(一)教材的地位和作用

勾股定理是“几何大厦”的重要基石之一，它揭示

了直角三角形三边之间的数量关系，将形与数密切联

系起来，为学生以后学习三角函数等知识打下基础，

在生产、生活中也有着广泛的应用。本节课渗透了数

形结合、转化、从特殊到一般等数学思想方法。教材

中关于勾股定理的多种验证及勾股定理的拓展等内容，

都可供学生探究与挖掘，是进行研究性学习，培养学

生探究能力和创新精神的极好素材。

一、教材分析

(三)教学重点与难点

1.教学重点：

勾股定理的探索、验证。

2.教学难点：

经历探索、验证勾股定理的过程，进一步

体会数形结合的思想。

教学方法

采用“引导探索法”,由浅入深，由特

殊到一般地提出问题，引导学生动手操作、

自主探索、合作交流。教学过程体现了“问

题情境----定理探索-----定理验证-----定

理应用”的全过程。

学法指导

采用自主探索、合作交流的学习方

式。通过观察、猜想、分析、归纳等手

段去体验定理的探索过程，通过画图、

度量、拼图、计算等方式去验证定理，

注重合情推理与逻辑推理相结合，完成

整个探究活动。

三、教学流程设计

问题情境

定理探索

定理验证

定理证明

问题回放

介绍史事

定理应用

反思提升

三、教学过程：

(一)问题情境：

如图，冬泳队员在长江边A处发现江中B处有大学生

求救，他们没有直接从A处游向B,而是沿岸边自A处跑

到离B最近的C处，然后从C处游向B处。

(1)A、B两点之间的距离是多少?

(2)若冬泳队员在岸上行进的速度是5m/s,在江中

行进的速度是2m/s,请分析他们的选择合理吗?

把问题转化为直角

三角形中已知两边的长

度求第三边长度，让学

生带着这个问题进行下

一环节的自主探究。

三、教学过程：

(二)定理探索：动手、发现、精

想早在3000多年前，我国古代的商

高提出：“勾三股四弦五”。说的是勾广三

在一个直角三角形中，如果两条直角边股修四

的长是3和4,那么斜边长是5。径隅五

《周髀算经》

请同学们利用手中的三角尺来验证一下他的说法：

画∠MCN=90°,在该角的两边分别量取BC=3cm,

AC=4cm,连结AB,量出AB的长度。

M

B问题：

弦?三边长度的平方之间存

勾在着什么等量关系?

C股AN

学生会发现：3²+4²=52

这里一些学生可能会提出这样的问题：是否只有边长

为3,4,5的直角三角形才存在这样的关系呢?

分组探究(单号完成第1小题；双号完成第2小题)

请用上述方法验证你所发现的直角三角形三边长

度的平方的等量关系是否仍然成立?

1.画一个△ABC,使得∠ACB=90°,BC=6,

AC=8,量出第三边的长度。

2.画一个△ABC,使得∠ACB=90°,BC=5,

AC=12,量出第三边的长度。

学生会发现：6²+8²=10²5²+12²=13²

这时教师进一步引导：如果直角三角形的两直角边

的长分别为a、b,斜边长为c,那么a、b、c之间是否存

在同样的关