影响学习动机因素.ppt

第九章影响学习的动机因素动机的性质及相关概念动机的性质动机：引起个体活动、维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。动机的相关概念需要与驱力好奇与习惯态度与兴趣意志与价值观刺激与诱因学习动机及其分类1学习动机：引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。2学习动机的社会意义：正确的或高尚的学习动机错误的或低下的学习动机3学习动机起作用时间的长短：直接的近景性学习动机间接的远景性学习动机4学习动机的范围：普遍型学习动机偏重型学习动机5动机产生的诱因来源：内部学习动机外部学习动机6学习动机对学习的影响学习动机对学习过程的影响对学习行为的启动作用对学习行为的维持作用对学习过程的监控作用学习动机对学习结果的影响总体而言，学习动机越强，有机体对学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。对一项具体的学习活动而言，学习动机对学习效果的影响较为复杂。耶基斯-多德森定律：在各种学习活动中存在着一个最佳的动机水平；但最佳的动机水平并不是固定不变的，随着任务难度的不断增大，动机的最佳水平有随之下降的趋势。在比较容易的任务中，学习效率有随着学习动机的提高而上升的趋势。中等偏高的动机水平时，学习效率最好。在比较困难的任务中，学习效率反而会由于学习动机强度的增加而下降，中等偏低的动机水平时，学习效率最好。在中等难度的任务中，学习动机水平为中等时，学习效果最好。耶基斯一、行为主义的学习动机理论（一）行为主义学习动机理论的基本观点强化理论认为，在个体行为表现时给予需要上的满足，个体就会得到强化进而保留该行为。社会学习理论认为，通过对榜样的模仿学习，也可以提高学生的学习动机。（二）行为主义的学习动机理论在教育上的意义1.只重视外部诱因控制，无从培养学生的学习热情2.寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不利3.手段目的化的结果不利于学生个性的发展4.短暂的功利取向不易产生学习迁移人本主义的学习动机理论人本主义学习动机理论的基本观点人本主义心理学家一直致力于把教育看成是开发人类内在智力的过程，把动机看成是人性成长发展的基本内在原动力。人本主义关于学习动机的基本观点：所有学生都有学习动机；只是老师必须注意，学生的学习动机未必专注于他所教的科目上。人本主义心理学家指出，维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛，是维持学生学习动机的两个基本条件。（二）马斯洛的需要层次理论1.需要层次中含有学习动机2.两大类需要的交互作用3.自我实现中的高峰体验高峰体验：个人自我追寻中自我实现之前的一种喜悦感觉。马斯洛认为，自我实现也是高峰体验的结果。对学生而言，最重要的缺失需要是爱和尊重的需要。马斯洛的需要层次理论在教育上的意义教育过程中的因果关系表现为：教育环境使个体获得缺失性需要的满足是原因，个体自行负责并自由选择地从成长需要中追求自我实现是结果。马斯洛将人的各种需要分为缺失需要与成长需要两大类，前者是后者的基础。学生本身有两股潜力，其一使他进取向上，另一使他退缩逃避。成就动机理论成就动机理论的基本观点成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部原因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。成就动机具有以下特征：对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功对达到的目标明确，并抱有成功的期望精力充沛，探新求异，具有开拓精神选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提阿特金森将个体的动机、成功的诱因以及成功的可能性设想为行为的决定因素。阿特金森认为成就动机是由追求成功的倾向和回避失败的倾向组成。前者表现为趋向目标的行动，后者表现为设法逃避成就活动或情境，避免预料到的失败结果。阿特金森认为，追求成功的倾向(Ts)是成就需要(Ms)、获得成功的可能性(Ps)和成功的诱因值(Is)三者乘积的函数。Ts﹦Ms×Ps×IsTaf﹦Maf×Pf×If阿特金森认为，回避失败的倾向是回避失败的动机、失败的可能性和失败诱因值三者乘积的函数。Ta﹦Ts﹣Taf个体成就动机的合成倾向等于追求成功的倾向减去回避失败的倾向。后来，阿特金森又提出了成就行为多种决定因素的公式。成就行为﹦Ta﹢外部的动机力量成就动机理论在教育上的意义给学生的任务既不应太难，也不易太易。在评价标准的设置时必须做这样的考虑：获得成功是困难的，并非轻而易举的，但对绝大多数学生来说又是可能的；遭到失败也是很可能的，不努力的学生就有可能得到低分数。也就是说，成功必须在学生能力可及的范围内，是可望而可及的，但又不是那么容易达到的。123学习动机的归因理论1