高中物理教科版选择性必修第一册：单摆.docx

教学设计

课程基本信息

学科

物理

年级

高二

学期

秋季

课题

单摆

教学目标

1.构建单摆的物理模型，知道单摆是一种理想化的模型；

2.经历探究影响单摆周期的因素，并能从实验角度得出单摆周期公式；

3.能够从实验和理论两个角度论证单摆在小角度情形下的振动为简谐振动。

教学重难点

1.教学重点：单摆回复力形成的理解和单摆周期公式的理解及应用。

2.教学难点：单摆做简谐运动条件的理解和证明。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动和设计意图

一、创设情景引入课堂

问题：

1.荡秋千的人她做的是什么运动？

2.生活中像这种，悬挂着的物体，在竖直平面内摆动的实例还有哪些？

教师：

1.这些物体的摆动是比较复杂的，影响运动的因素很多，为了突出运动的主要特点，我们对研究对象做一些处理，这里如果细线的长度不可改变，细线的质量与小球相比可以忽略，球的直径与线的长度相比也可以忽略，我们把这样的装置就叫作单摆。摆球在运动过程中空气阻力不计。

2.我们用了理想化方法去研究，单摆是一个理想化模型

想一想：下列哪些装置可以看作单摆

教师：对于单摆的结构，我们关注这几点：悬点，摆长，摆角。

圆周，振动

钟摆，风铃

明确什么是单摆

辨别单摆

知道单摆的结构

二、分析论证单摆的运动为简谐运动

问题：

1.单摆的运动是圆周运动的一部分，同时是机械振动，那么它是简谐振动吗？

2.如何验证？

方案1：

单摆的回复力是否与位移成正比且指向平衡位置

教师引导：

摆球静止在O点，受到两个力，二力平衡。把它拉开，摆球沿圆弧，在O点两侧做往复运动，O点为平衡位置。

摆动过程中，圆弧上任找一点P时，这时重力和拉力不再平衡，

单摆是在一个圆弧上运动，摆球需要改变运动方向，这需要向心力，向心力由重力沿悬线的分力与拉力的合力，指向圆心，不改变摆线在弧线上的运动快慢，只改变运动方向。重力另一个分力，沿圆弧切向方向，改变了摆线在弧线上运动快慢，当小球在右侧时，这个分力指向左侧......使得摆球在平衡位置两侧做往复运动。所以回复力是由该分力提供。

问题1：这个分力真的指向平衡位置吗？、

回答：大家看如果这个摆角非常小，这时候圆弧可以看作直线，这个时候这个分力就可以看作指向O点

问题2：在角度很小的时候，我们继续分析这个分力的大小与偏离平衡位置位移x的关系，好像不太好表达！大家看这样的表格，有什么发现？对你什么启发？

问题3：平衡位置，合力为零吗？回复力呢？

回答：明确平衡位置是回复力为零的位置，而不是合力为零的位置，在这里根本原因在于回复力并不是有合力提供，这和弹簧振子的直线运动是不一样的，注意区别。

方案二：

通过实验方法画出单摆振动图像，是否为正弦曲线？利用课本给我们提供的方法，在细线下悬挂一个除去柱塞的注射器，在里面装上墨汁，当注射器小角度摆动时，沿着垂直于摆动的方向匀速拖动木板，观察木板上的墨汁图样。

问题：为什么匀速拖动呢？

回答：运动方向的位移随时间是均匀的，画出平衡位置所在的沿运动方向的水平轴，就可当做时间轴，摆动方向就可以作为位移轴。

问题：这个方案有的不如意的地方，如何改进？

回答：在摆中嵌入电针，发出脉冲，在纸的背面留下点迹，这个图像准确的可以看出单摆小角度的振动为简谐运动。

回忆

运动学角度（实验）

动力学角度（理论）

通过引导，从理论论证

在角度很小的情况下，

单摆的振动为简谐振动。

继续结合实验，验证

单摆的振动在小角度时

为简谐振动

三、探究单摆的周期影响因素

问题：简谐振动作为周期性的运动，单摆的周期可能和哪些因素有关

猜想：摆长，质量，振幅（最大摆角），重力加速度

问题：如何验证你的猜想，运用什么方法？

控制变量法

播放视频一、二、三

我们看一下，振幅，质量和摆长对周期的影响。

教师：总结一下实验现象，我们可以得出结论。

单摆的周期与质量和振幅无关。摆长越长，周期越大

采用对比的方法

直观的观察。

四、实验探究和理论探究

定量测量单摆周期和摆长

如何测单摆的周期和摆长，介绍使用手机传感器测量单摆的周期

一组数据行不行？那我们可以设计表格记录实验数据

如何处理数据，以便发现规律？图像法，描点拟合法，尝试一下正比关系，采用化曲为直的方法

得出结论：周期与摆长的平方根成正比

历史上，荷兰的物理学家惠更斯对单摆的周期问题进行了详细的研究，发现...从而确定了单摆的周期公式。

经历测量以及数据分析

的过程，得出结论

五、应用

惠更斯在1656年首先利用摆的等时性发明了带摆的计时器（1657年获得专利权），老式摆钟就是等时性的应用，通过钟摆带动齿轮，从而带动指针工作。

利用周期公式测量重力加速度

了解单摆的应用

六、总结

本节小结

从知识能力和思想方法两个方面对本节课内容进行总结

学生也可自主总结