初中语文统编版七年级上册：雨的四季-教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

初中语文

年级

七年级

学期

秋季

课题

《雨的四季》

教学目标

1.能够自主掌握生字词，学会有感情地朗读课文，在朗读中能够把握好重音和停连。

2.品味诗化的语言，感受诗意的画面，体悟美好的情感。

3.领悟作者热爱大自然，热爱生命的情趣。

教学重难点

教学重点：

1.整体把握课文内容，感知各种“雨”的形象，获得美的享受。

2.稳固本单元前两课学习朗读的成果，体会作者热爱大自然的美好感情。

教学难点：

1.学习作者在细致观察根底上展开联想和想象的风格，借鉴和运用于学生的写作。

2.领悟作者热爱大自然，热爱生命的情趣。

教学过程

一、情境导入

1.同学们，我们学过不少关于雨的诗文。小学时我们学过哪些？“夜来风雨声，花落知多少”“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”等等，刚刚我们学过朱自清的散文，春雨“像牛毛，像花针，像细丝。”古往今来，雨在文人的笔下是充满灵性的和意趣的。今天我们一起走进被誉为“抒情诗之王”的刘湛秋的散文——《雨的四季》。

2.本文的作者，作者刘湛秋，是当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的欢乐》。

二、任务一：初读感知，音韵之美

1.与本单元前两篇课文不同，《雨的四季》是一篇自读课文。初中语文教材里的自读课文是我们学习的重要组成部分，与教读课文相辅相成，构成我们完整的单元学习。所谓自读课文，就是希望大家可以学以致用，即把本单元教读课文《春》《济南的冬天》中学到的知识，在自读课文中加以应用。

2.朗读方法与策略

能够表现景物特点的词语要重读，所陈述的对象后要停顿，节奏和语气要能够表现作者的情感。概括景物特点把握感情基调。区分不同语段间细微的情感变化。揣摩修辞，想象画面，理解其中蕴含的作者感情。品味语言风格，读出独特味道。

3.请梳理文章的行文思路，并用关键词的方式分别概括四季之雨的特点。

要求：（1）行文思路用结构图或表格的方式呈现。（2）每个季节雨的特点概括不少于2个词。

4.依据对文章内容的梳理，说一说这篇文章整体的感情基调是什么。朗读时，

注意区分不同部分感情的细微变化，然后用你动听的声音，饱满的感情读一读吧。

5.教师归纳总结

第1段，总写，表达作者对雨的欢喜之情，点明雨是美丽的。

第2—5段，分别描绘了四季的雨：春雨，清新、润泽、甜美；夏雨，热烈、粗犷、奔放；秋雨，沉静、端庄、深情；冬雨，自然、平静、纯洁。最后，6、7两段，作者直抒胸臆，表达了对四季雨的赞美和渴望。情感基调：明朗、高昂。首尾段：直率而奔放的热情，2—5段：亲切、深厚。

三、任务二：细读品味，画面之美

1.小组合作探究下面二个问题：

为了更好的理解体会作者的情感，研读文章第2—5自然段，仔细分析景物描写的部分。

①请你结合文章的具体语句，描述四季的雨在你眼前呈现的形象，从而体悟作者的绵绵情思。

②选择你最喜欢的段落或语句，综合运用在前两课中学习的技巧，读出作者

的绵绵情思，并说一说你这样朗读的理由。

温馨提示：大家可以借助学习单来完成此项任务。

2.教师示例：

春雨。“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”这幅春雨图，大家一定还印象深刻。而本文作者没有像朱自清先生那样，直接描绘春雨，而是写了万物经雨洗淋后的情态。

“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。”

这里，作者运用比喻拟人等修辞，写出了春雨的清新、润泽，而我们眼前似乎呈现了一位“清纯娇羞的小姑娘”。在朗读时，还要注意“特别”“顿时”“简直”，强调了万物在春雨滋润下的情态，要重读。“少女的眼泪”“丝帘”“彩棱镜”这些具体可感的喻体也要重读，从而唤起读者的联想与想象。

学生分享其他季节的雨景，并诉说感受。

春雨：

小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

这两句分别运用了比喻和拟人的修辞，把“小草”比作“复苏的蚯蚓”，空气“诱惑着鼻子和嘴唇”。同时，“沙沙声”“芳甜的果子”，作者又调动听觉和嗅觉，生动地写出春雨的润泽和甜美，表达了作者对春雨的喜爱赞美之情。

夏雨：

“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。”这句话明确地点出了夏雨的特点。

“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长……”“怒放”“鼓着浆汁”“争先恐后”“铺着”这些关键词都是动态的描写，分别刻画出花朵、树木、草叶在夏季生长的茂盛，我们的眼前似乎呈现了一个青春飞扬的少女，热烈而张