初中数学人教版八年级下册：18.2.1矩形 (1).docx

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

八年级

学期

秋季

课题

18.2.1矩形（第2课时）

教学目标

1.探索并证明矩形的判定,体会类比思想,明确矩形的判定与平行四边形之间的联系.

2.灵活运用矩形判定定理解决有关问题.

教学重难点

教学重点：

矩形判定定理的探究与应用.

教学难点：

通过研究性质定理的逆命题提出判定定理的猜想.

教学过程

活动1【导入】1.复习反思，引出课题

问题1通过前面的学习,我们对矩形知识有了一些了解认识,让我们一起来回顾一下之前学习的矩形相关知识,大家说说都学习了那些内容?

学生回答矩形定义、矩形性质(同时多媒体展示)

追问根据之前学习的经验,我们接下来可以类比平行四边形的研究思路,研究一下矩形的什么?

学生回答矩形的判定.教师引出本节课的主题—矩形的判定,并板书课题.

设计意图:通过对以往知识的回顾为类比出矩形判定做铺垫,引导学生提出研究矩形判定问题.

活动2【导入】2.类比思考，探究判定

问题2判定一个四边形是矩形,我们除了可以通过矩形定义,还可以有其他方法吗?

追问:我们类比平行四边形判定的探究思路,从矩形性质的逆命题出发如何来研究矩形的判定?

师生活动:教师引导学生写出矩形特性的逆命题,填写下表:

矩形的性质

逆命题

矩形的四个角是直角

矩形的对角线相等

设计意图:通过对已有知识与经验的回顾反思,引导学生猜想研究矩形的判定方法,培养学生大胆猜想的数学意识,激发学生的兴趣,体现学数学用数学的意识,体会类比的思想.

问题3?矩形的四个角是直角的逆命题是什么?

师生活动:回答正确的予以肯定,若出现问题教师进行适时点拨,讨论中可能出现的问题:有四个角是直角的平行四边形是矩形.对于这个问题教师要适时引导学生,有四个角是直角的四边形已经是平行四边形,与后面的平行四边形重复,由于数学讲究简洁、严谨,因此应修改为由四个角是直角的四边形是矩形.

追问1:你能根据条件做出图形吗?

师生活动:教师带领学生一块作图,先做出三个直角,学生观察发现第四个直角并不用做出,根据四边形的内角和是直角,第四个角也是直角,因此只需要三个角是直角即可.也即:有三个角是直角的四边形是矩形.

追问2:你能证明此命题的正确性吗?

师生活动:学生口头描述其证明过程,教师针对学生的回答作出评价,正确的给予表扬和鼓励,错误的适时点拨指导.证明完毕师生共同得到判定定理1并板书,由学生说出符号语言.

设计意图:通过作图直观的引导学生找到最简洁的判定方法,培养学生的语言表达能力和严谨的学习态度,体会数学的科学性、严谨性.

问题4?矩形的对角线相等的逆命题是什么?

师生活动:回答正确的需加以说明,错误的需举出反例.教师进行适时点拨,讨论中可能出现的问题:对角线相等的四边形是矩形,对此问题教师要及时引导学生画图举出反例,直到学生说出正确的逆命题.然后在教师的指导下由学生操作利用几何画板验证命题的正确性.

追问1:若想将此命题作为判定定理还需要做什么?我们如何从理论的角度验证它的正确性?求证:对角线相等的平行四边形是矩形,请结合图2写出已知、求证,并给出证明.

师生活动:教师适时提出“得到的猜想是否成立,必须经过演绎推理才能确定.”学生小组交流讨论,依据图形写出已知、求证及证明过程,小组展示.教师做相应的指导评价,最后得出矩形的判定定理2并板书.

设计意图:经历几何画板演示验证使学生直观感受图形由一般到特殊的变化过程.通过推理论证,进一步提高学生合情推理和演绎推理的能力,再次体会几何研究的“观察—猜想—证明”过程.

问题5?你能归纳矩形的判定方法吗?

师生活动:学生归纳矩形判定的三种方法:(1)定义:有一个角是直角的平行四边形是矩形;(2)对角线相等的平行四边形是矩形;(3)有三个角是直角的四边形是矩形.

活动3【梳理小结】3.课堂小结，反思提高

师生一起回顾本节课所学的主要内容,并请学生回答以下问题:

(1)我们学习了哪几种矩形的判定方法?

(2)你能说说判定四边形为矩形的思路吗?

教师展示公理化体系的知识框图,并作简要说明。

A

A

B

C

D

O

活动4【讲授】4.例题讲解，运用新知

例2四边形ABCD是平行四边形,对角线AC,BD相交于点O,且OA=OD,∠OAD=50°,求∠AOB的度数.

师生活动:学生读题、看图、标图,结合题中所给的条件小组合作、分析交流,提出解决问题的思路,并展示.教师适时指导:在学生没有思路的情况下,引导学生充分利用已知条件及本节课的知识点.

设计意图:综合运用矩形的性质和判定解决问题.培养学生提出问题的习惯,逐步增强分析问题、解决问题的能力,养成使用数学的意识,提高数学素养.