小学科学苏教版四年级上册3单元 常见的力11 浮力第一课时.docx

教学设计

课程基本信息

学科

小学科学

年级

四年级

学期

秋季

课题

11.浮力

教学目标

科学知识：

观察物体的沉浮情况，初步认识浮力。

知道水下的物体也会受到浮力。

了解浮力的方向是竖直向上的。

科学探究：

在教师的引导下，能够提出自己的猜想，并能通过实验证明自己的猜想是否正确。

科学态度：

1．在对物体沉浮的探究中培养学生的探究兴趣和问题意识。

2.通过实验，收集证据，纠正水下的物体不受浮力的错误认识。

科学、技术、社会与环境：

应用浮力的知识，制作浮沉子并理解潜水艇的工作原理，理解科学技术对人类生活方式的影响。

教学重难点

教学重点：

知道沉入水中的物体也会受到浮力。

教学难点：

知道沉入水中的物体也会受到浮力，了解浮力的方向是竖直向上的。

思政育人要素及学科核心素养培养点

力的知识在生产生活和现代科技中的应用非常广泛，比如汽车制动、划船运动涉及摩擦力，撑杆跳高，弹力玩具涉及弹力，轮船受浮力的影响，发射火箭要借助反冲力等。中段科学学习直接施加在物体上的力，弹力、摩擦力、浮力，不仅继续关注力的方向，而且能够使用简单工具测量力的大小，同时将力对物体的作用效果体现在力可以改变物体的运动状态，包括运动快慢与方向。

本单元主题关注的是生活中常见的力，是施力物体直接施加在受力物体上的力,这样的主题从生活中来，从学生身边的经验和经历开始，接着科学地学习，深入地研究，最后又回归生活实践，解决实际问题或分析解释生活现象。这样的主题学习符合学生的认知规律，也使教材更加生活化，人文化。本单元将力与运动两个主题结合在一起，可以更好地理解物体运动状态的改变和施加在物体上的力有关，有利于建立起事物之间的联系。本单元的学习内容还涉及许多探究性的学习任务，学生动手又动脑，经历提出问题、做出假设、制定研究方案、开展相关实验并收集证据、分析数据从而发现规律的过程，教材内容为学生提升的科学探究能力以及解决实际问题的能力提供了很好的载体。

课标分析

1．本单元通过一系列观察、比较、实验、测量、交流等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。

科学知识：

认识力的作用。

意识到使用工具可以更加精准、便利、快捷。

科学探究：

在教师引导下，能基于所学知识，制订简单的探究计划。

在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式整理信息，陈述证据和结果。

在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。

科学态度：

乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。

能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于完成探究活动，分享彼此的想法和力量。

科学、技术、社会与环境：

了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。

2．本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的中年段要求。

5.1有的力直接施加在物体上，有的力可以通过看不见的物质施加在物体上。

知道日常生活中常见的摩擦力、弹力、浮力等都是直接施加在物体上的力。

教材分析及育人价值分析

《浮力》是苏教版科学四年级上册第3单元《常见的力》的第四课时。通过对本单元前三节课的学习，学生已经认识直接施加在物体上的摩擦力和弹力，能感知到力的方向，而且还能够使用简单的工具测量力的大小。认识到力对物体的作用体现在力可以改变物体的运动状态。本课将学习直接施加在物体上的另一种力——浮力，在日常的生活中学生对浮力有一定的感性认识，但学生对沉入水中的物体会受到浮力这一概念缺乏合理的认识。因此，本节课要帮助学生正确认识浮力。

本节课分为两个课时，第一课时的教学内容主要为两个部分：第一是导入部分，让学生观察物体的沉浮情况，初步认识浮力。第二部分为研究沉在水里的物体是否受到浮力，以及探究物体所受浮力的方向。教材中分别测量空气中和水中石块的重量，在测量前先让学生对结果做出猜想，如果不受浮力测力计的读数会怎么样，如果受到浮力读数会怎么样？除了可以测量石块，还可以让学生测量其它物体，从而纠正学生对于水下物体不受浮力的错误认识。

学情分析

通过本单元《力与运动》、《弹力》、《摩擦力》的学习，学生已经掌握了认识力的方法，可以借助一定的工具测量力的大小，认识到弹力、摩擦力在生活中的应用，能在教师的引导下探究影响力大小的因素。学生已经具备的这些能力为本节课的学习打下了坚实的基础。本节课的教学重点在于让学生正确认识浮力，引导学生探究影响物体浮力大小的因素。四年级的学生已经具备一定的实验操作能力，在实验前要适当引导学生关注实验过程的设计和实验要点，实验中要仔细观察和及时地记录，为高年级的实验设计与探究做好准备。

从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的学生对周围的事物仍然保持一定的好奇心，但也逐步对一些问题有理性的认识。因此，在教学的过程中应该适当引导学