21 雪孩子 说课稿-2024-2025学年统编版语文二年级上册.docxVIP

21雪孩子说课稿-2024-2025学年统编版语文二年级上册

一、设计思路

本节课以统编版语文二年级上册《雪孩子》一文为核心，围绕培养学生的阅读理解能力、语言表达能力和情感体验展开。通过引导学生观察课文插图、朗读课文、角色扮演等方式，激发学生对故事情节的好奇心，使学生深入理解课文内容，感受雪孩子的善良、勇敢和无私。同时，注重培养学生的想象力和创造力，让学生在课堂上充分参与，提高语文素养。

二、核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造。在语言建构与运用方面，通过品词析句，训练学生运用语言描述事物和表达情感的能力。在思维发展与提升方面，鼓励学生通过预测故事情节发展、分析人物性格特点，培养逻辑思维和创新思维。在审美鉴赏与创造方面，引导学生感受童话的想象之美，激发创造性的思维火花，培养学生对文学作品的欣赏能力。

三、教学难点与重点

1.教学重点

①通过朗读和角色扮演，理解《雪孩子》的故事情节和人物性格特点。

②学习并掌握课文中的生字词，能够正确书写和运用。

③能够用完整的句子描述雪孩子的行为和内心感受。

2.教学难点

①引导学生深入理解故事中的情感变化，感受雪孩子牺牲自己的无私精神。

②培养学生通过课文内容进行合理想象，创造性地续写故事或表达自己的感受。

③帮助学生理解并运用比喻、拟人等修辞手法，提升语言表达能力。

四、教学方法与手段

1.教学方法

①采用讲授法，系统介绍课文背景和生字词，确保学生掌握基础知识。

②运用讨论法，鼓励学生在小组内分享对故事的理解和感受，培养合作精神。

③实施情境教学法，通过角色扮演让学生深入体验故事情节，提升情感共鸣。

2.教学手段

①利用多媒体展示课文插图，增强学生对故事场景的直观感受。

②使用教学软件进行互动练习，帮助学生巩固生字词的学习。

③结合网络资源，播放相关视频资料，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

以一首儿歌《雪地里的小画家》导入，激发学生对雪的兴趣。接着提问：“同学们，你们在雪地里都玩过什么游戏呢？”让学生自由发言，然后引出今天的故事《雪孩子》，简要介绍故事的大致内容，为学生接下来的学习做好铺垫。

2.讲授新知（20分钟）

首先，带领学生朗读课文，让学生注意语气、情感的表达。接着，通过PPT展示课文中的生字词，逐个讲解并示范书写。然后，分析故事情节，让学生说出自己对雪孩子的理解和感受。最后，讲解课文中出现的修辞手法，如比喻、拟人等，并让学生尝试运用这些手法描述事物。

3.巩固练习（10分钟）

将学生分成小组，进行以下练习：

①根据课文内容填空；

②用课文中的生字词造句；

③小组讨论：雪孩子为什么愿意为了小白兔牺牲自己？

4.课堂小结（5分钟）

5.作业布置（5分钟）

布置以下作业：

①抄写课文中的生字词；

②根据课文内容，写一篇关于雪孩子的故事续写；

③家长签字确认作业完成情况。

六、教学资源拓展

1.拓展资源

《雪孩子》是一篇富有情感色彩的童话故事，以下是与本节课教学内容相关的拓展资源：

（1）童话故事集：推荐学生阅读其他经典的童话故事，如《安徒生童话》、《格林童话》等，以增加学生对童话文学的了解和欣赏。

（2）自然科学知识：介绍雪的形成过程、不同类型的雪以及雪天的安全常识，帮助学生增长科学知识。

（3）艺术作品：展示一些与雪相关的绘画作品、音乐作品，如冬景画、雪景摄影、冬日交响曲等，让学生感受不同艺术形式中的雪的美。

（4）文学作品：介绍一些与雪有关的诗歌、散文等文学作品，如《卖火柴的小女孩》、《沁园春·雪》等，让学生体验文学中的雪意象。

2.拓展建议

为了让学生更深入地理解和欣赏《雪孩子》，以下是一些具体的拓展学习建议：

（1）组织一次“童话故事分享会”，让学生自己选择并讲述一个喜欢的童话故事，提高学生的语言表达能力和想象力。

（2）开展“雪的自然科学探究活动”，通过实验、观察等方式，让学生了解雪的物理特性和形成过程。

（3）鼓励学生创作以雪为主题的绘画作品或音乐作品，通过艺术创作表达自己对雪的感受和想象。

（4）布置学生阅读与雪有关的文学作品，并在课堂上进行交流讨论，分享各自对文学作品的理解和感悟。

（5）进行“雪天安全知识竞赛”，通过问答形式，让学生在游戏中学习雪天的安全常识，增强安全意识。

（6）鼓励学生撰写《雪孩子》的读后感，让学生表达自己对故事的理解和感受，提高写作能力。

七、教学反思与改进

在完成《雪孩子》这一课的教学后，我进行了深入的反思，以期评估教学效果并识别需要改进的地方。

首先，我发现学生们对故事的兴趣很浓厚，朗读和角色扮演环节大家都积极参与，这让我感到欣慰。但是，我也注意到在讨论环节，一些学生对于情感表达