《认识线段》教学设计.docx

《认识线段》教学设计

《熟悉线段》教学设计

作为一位不辞辛苦的人民老师，就难以避开地要预备教学设计，教学设计以方案和布局支配的形式，对怎样才能达到教学目标进行制造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计要怎么写呢？以下是我整理的《熟悉线段》教学设计，盼望对大家有所关心。

《熟悉线段》教学设计1

[教学内容]苏教版学校数学第三册第48页的例题，第49页的“想想做做”

[教材简析]熟悉线段这部分内容主要教学线段的熟悉以及用直尺画线段。线段是比较抽象的概念。由于同学年龄小，抽象规律思维力量水平比较低，而且又是第一次接触这一概念，所以教材用直观描述的方式来说明线段的特征，而不下定义。内容大体可分三个层次。第一层次，通过观看，比较一根线拉直前后的样子，引入线段，使同学初步感知“线段是直的”；进而呈现线段的图形，使同学初步建立线段的直观表象。其次层次结合同学熟识的物体，让同学明白这些物体的边以及纸的折痕等都可以看成线段，再在此基础上通过让同学折出不同长短的折痕体会“线段是有长短的。”第三层次，教学用直尺或其他合适的工具画线段。

[教学目标]

1．使同学经受操作活动和观看线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

2．使同学在观看、操作中逐步培育思索、探究的意识和力量，并进展同学的空间观念。

3．使同学在生动活泼的情境中乐于学习，能乐观主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。

[教学重点]熟悉线段的特征。

[教学难点]线段表象的建立。

[教学预备]多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。

[教学过程]

一、初步熟悉线段

1．感受线段的“直”。

谈话：上课前，老师给大家发了一小根毛线，今日我们的学习就从这根毛线开头。请同学们将毛线摆在桌子上，我们来观看观看：这根线是什么外形的？

老师边演示边谈话：假如用手捏住线的两头，向两边拉紧，这条线就由弯曲的变成怎样？（板书：直的）同学们自己动手拉拉看。

谈话：举起你拉直的毛线。大家看：把线拉直，两手之间的一段就是“线段”。（板书：线段）今日我们就来熟悉线段。我们已经知道了线段都是直的。

【设计说明：利用同学生活中常常见到的毛线由弯曲到直的变化，告知同学这直的一段就是线段，同学很简单形成对线段最初的感受就是直。选择毛线这个同学生活中很熟识的物品引出学习内容，拉进同学对“线段”这个学问的理解。】

2．感受线段的“两个端点”。

谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端，在数学上，把它们叫做端点。问：线段有几个端点？（板书：两个端点。）

同桌互指对方手中线段的两个端点。

老师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？

老师重新捏紧线的一端和中间，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？

【设计说明：在初步感知线段“直”这个特征后连续选用毛线这个实物的两端引出线段的端点，同时穿插让同学动手拉线段、指端点的实践操作，再次加深同学对线段的熟悉】

3．熟悉线段的图形。

谈话：我们把线段画下来：师“先画一条直的线，在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点”。

提问：谁来指一指这条线段的端点？

4．小结线段的特征。

大家看着图形，说一说线段有什么特点。（指名说、小组相互说）

二、巩固线段的特征

1．依据线段的特征进行推断。

谈话：大家都知道线段的特征了，那你能来推断下面哪些图形是线段吗？（出示“想想做做”第1题中的图形）：指名作推断，并说出推断的理由。

2．找身边的线段。

谈话：看来，同学们已经知道线段的特征，熟悉了线段的图形，其实在我们的身边也能找到许多线段呢，拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢？（同学拿着书上来指一指。）

提问：为什么这条边可以看成是线段呢？这条线段的两个端点在哪里？（虽然没有标出来，但线段的端点都是存在的）还有哪一条边也可以看成是线段？

除了书的边可以看成是线段，还有许多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗？（出示上海市博会的部分展馆）

【设计说明：这部分的设计遵循由近及远、由小及大的原则：老师先引导同学从自己面前的书原来找实物中的线段，摸的实在，找的详细，再拓展到一些大的建筑中，虽然摸不到，但有前一段的铺垫，同学感受到生活中到处都有线段。同时激发了同学对学习的爱