人教版八年级上册 历史与社会 说课稿 3.5昌盛的秦汉文化.docxVIP

人教版八年级上册历史与社会说课稿3.5昌盛的秦汉文化

主备人

备课成员

设计意图

本节课旨在通过引导学生学习人教版八年级上册《历史与社会》中的“昌盛的秦汉文化”章节，使学生了解秦汉时期我国在政治、经济、文化等方面取得的辉煌成就，培养学生对中华文化的自豪感和认同感。同时，通过分析秦汉文化的特点，提高学生的人文素养，激发学生探究历史的兴趣。教学内容与课本紧密结合，注重实用性，符合八年级学生的知识深度。

核心素养目标

1.增强学生的历史时空观念，通过分析秦汉时期的文化成就，培养学生对历史发展的整体认识。

2.提升学生的历史解释能力，使学生在理解秦汉文化的基础上，能够对相关历史事件进行合理解读。

3.培养学生的历史价值观，引导学生认识秦汉文化对后世的影响，激发学生传承和弘扬优秀传统文化的责任感。

教学难点与重点

1.教学重点

-秦汉时期的文化成就：重点讲解秦汉时期的科技、文学、艺术等方面的代表性成就，如秦始皇兵马俑、汉代画像石、汉代辞赋等，使学生理解这一时期文化的繁荣。

-秦汉文化的影响：强调秦汉文化对后世的影响，例如汉字的规范化、儒家思想的巩固等，这些都是本节课的核心内容。

举例：讲解秦始皇兵马俑时，要详细描述其规模、工艺以及历史价值，让学生感受秦汉时期雕塑艺术的高度成就。

2.教学难点

-秦汉文化特点的理解：识别并解释秦汉文化的特点，如统一性与多样性、开放性与包容性等，这些概念对于八年级学生来说较为抽象，难以理解。

-历史事件之间的关联：分析秦汉文化成就背后的历史背景和原因，如政治稳定、经济发展等，这对学生来说是理解上的难点。

举例：在讲解秦汉文化的多样性时，可以列举不同地区的文化特色，如中原地区的汉文化、边疆地区的少数民族文化等，并引导学生思考这些文化特色的形成原因。而在分析历史事件关联时，可以讨论秦始皇统一六国后，为何能够出现文化上的繁荣，让学生理解政治统一与文化发展的关系。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：人教版八年级上册《历史与社会》教材，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：收集秦汉时期的图片、图表，如秦始皇兵马俑、汉代画像石、辞赋文献等，以及相关历史纪录片片段，用于课堂展示和讨论。

3.教室布置：将教室分为小组讨论区，每组配备必要的书写工具，以便学生进行合作学习和讨论。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对秦汉文化的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“同学们，你们知道秦汉时期吗？它对我国历史有什么重要影响？”

-展示一些关于秦汉文化的图片，如秦始皇兵马俑、汉代画像石等，让学生初步感受秦汉文化的魅力。

-简短介绍秦汉文化的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.秦汉文化基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解秦汉文化的基本概念、组成部分和特点。

过程：

-讲解秦汉文化的定义，包括其主要成就和特点。

-详细介绍秦汉文化的组成部分，如科技、文学、艺术等，使用图表帮助学生理解。

-通过实例，让学生更好地理解秦汉文化的实际应用或作用。

3.秦汉文化案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解秦汉文化的特性和重要性。

过程：

-选择几个典型的秦汉文化案例进行分析，如秦始皇兵马俑、汉代画像石、辞赋等。

-详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解秦汉文化的多样性或复杂性。

-引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用秦汉文化知识解决实际问题。

-小组讨论：让学生分组讨论秦汉文化的未来发展或改进方向，并提出创新性的想法或建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择一个与秦汉文化相关的主题进行深入讨论。

-小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对秦汉文化的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调秦汉文化的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括秦汉文化的基本概念、组成部分、案例分析等。

-强调秦汉文化在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用秦汉文化知识。

-布置课后作业：让学生撰写一篇关于秦汉文化的短文或报告，以巩