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例谈小学语文作业的长程设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展。核心素养的形成与发展是一个长期的过程。为此，教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，以长程的视角精心设计作业。21世纪初，上海师范大学夏惠贤教授就提出了“长作业”的概念并进行了积极的探索。夏教授指出，长作业是一种时间跨度较长的作业，该作业能将知识的掌握，学习能力、思维能力的培养和情感的发展有机统一起来。

这体现了一种有别于以课时为单位的作业设计理念，即长程设计。所谓“长程设计”，就是以一种长程的视角观照目标、任务和评价，注重作业目标的前后关联、作业任务的逐级进阶，并借助过程性评价勾勒学生能力发展的轨迹，以改善过去各项作业训练割裂、碎片化的情况。?

一、设计原则

（一）注重作业目标的前后关联

一般意义上，作业是为了巩固某一课时所学的知识，在设计上常有重复训练的情况。在长程设计中，作业目标需要从学段、年级、单元等长视角确定，注重同一类作业目标的前后关联。

比如，写字练习是小学阶段常见的一种作业，写字的总目标是能够做到规范、端正、整洁、美观地书写汉字。一般情况下，教师往往就所学生字，布置抄写若干遍的写字作业。于是，整个小学阶段，学生都只是在抄写不同的汉字，写字作业的目标并没有形成关联，实际上是一种重复的、低效的训练。在长程视域下，教师需要考虑学