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第1单元 4 海燕-(Word说课稿)2024-2025学年九年级语文下册同步备课(统编版).docx

第1单元 4 海燕-(Word说课稿)2024-2025学年九年级语文下册同步备课(统编版).docx

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第1单元4海燕-(Word说课稿)2024-2025学年九年级语文下册同步备课(统编版)

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教材分析

《第1单元4海燕》选自2024-2025学年九年级语文下册同步备课(统编版)。本节课以俄国作家高尔基的散文诗《海燕》为主要教学内容,通过描绘海燕勇敢坚强的精神品质,展现了无产阶级革命先驱者的光辉形象。本节课旨在引导学生深入理解作品内容,感受作者的情感表达,培养学生的高尚情操和革命精神,与统编版教材的整体教学目标相契合。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括:1)文化传承与理解:通过学习《海燕》,使学生理解革命文化,培养对革命先烈的敬仰之情;2)审美鉴赏与创造:引导学生感受散文诗的审美特质,提升文学鉴赏能力;3)思维发展与提升:鼓励学生深入思考作品中的象征意义,培养批判性思维;4)语言建构与运用:通过分析作品的语言特色,提高学生的语言表达和写作能力。

教学难点与重点

1.教学重点

①理解《海燕》中的象征意义,包括海燕、大海、暴风雨等元素的象征作用。

②分析作品的语言特色,如散文诗的韵律、意象的使用,以及作者的修辞手法。

2.教学难点

①把握散文诗中的抽象概念,如“自由”、“革命”等,并理解它们在文中的具体表现。

②深入挖掘作品中隐含的作者情感,体会作者对无产阶级革命先驱者的赞美和对革命事业的呼唤。

教学资源准备

四、教学资源准备

1.教材:确保每位学生都有统编版九年级语文下册教材。

2.辅助材料:准备《海燕》的电子文档,以及相关背景资料,如高尔基的简介、革命文化资料等。

3.多媒体资源:搜集与课文内容相关的视频片段、图片,以及配乐朗诵材料。

4.教室布置:设置多媒体展示区,确保投影设备正常运作,同时预留小组讨论空间。

教学过程

1.导入(约5分钟)

激发兴趣:通过展示海燕的图片和配乐朗诵《海燕》的片段,引导学生感受诗歌的韵律美,激发学生的阅读兴趣。

回顾旧知:简要回顾上一节课学习的诗歌鉴赏方法,如意象分析、修辞手法等,为本节课的学习打下基础。

2.新课呈现(约30分钟)

讲解新知:详细介绍《海燕》的背景、作者及创作意图,引导学生理解诗歌的主题思想。

举例说明:通过分析诗中的具体意象,如“暴风雨”、“海燕”等,帮助学生理解诗歌的象征意义。

互动探究:分组讨论诗歌中的重点句子,引导学生分享自己的理解和感受,教师适时给予点评和指导。

3.巩固练习(约20分钟)

学生活动:让学生独立完成一篇关于《海燕》的短文,要求运用本节课所学知识分析诗歌的象征意义。

教师指导:在学生写作过程中,教师巡回指导,针对学生的疑问和困难给予个别辅导。

4.课堂总结(约10分钟)

本节课我们学习了《海燕》,通过分析诗歌的象征意义和语言特色,深入理解了作者对革命先驱者的赞美和对革命事业的呼唤。希望大家能够将所学知识运用到实际阅读中,不断提高自己的文学鉴赏能力。

5.作业布置(约5分钟)

课后作业:请同学们结合本节课的学习内容,写一篇关于《海燕》的读后感,要求字数不少于500字,下节课分享。同时,预习下一课《沁园春·雪》,了解其背景和作者。

拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料:

-《海燕》全文及创作背景资料。

-高尔基其他散文诗作品,如《海》、《春天的旋律》等。

-与革命文化相关的其他文学作品,如《毛泽东诗词选》、《鲁迅散文集》等。

-关于散文诗的鉴赏方法介绍,如象征手法的运用、散文诗的语言特色等。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究:

-让学生选择一部革命题材的文学作品进行阅读,分析作品中的象征意义和革命精神。

-组织学生进行小组讨论,分享各自对《海燕》的理解和感悟,讨论革命文化在现代社会的重要性。

-鼓励学生创作自己的散文诗作品,尝试运用象征手法表达自己的情感和思想。

-推荐学生观看与革命文化相关的纪录片或电影,如《开国大典》、《建党伟业》等,加深对革命历史的了解。

-鼓励学生参加学校或社区组织的革命文化主题活动,如革命故事演讲、革命诗词朗诵等,增强实践体验。

-指导学生利用图书馆资源,查阅更多关于散文诗和革命文化的资料,拓宽知识视野。

-建议学生定期总结学习心得,撰写读书笔记,提升文学素养和写作能力。

教学反思与改进

在完成《海燕》这一课的教学后,我深感课堂教学虽有亮点,但也存在不足之处,因此,我设计了以下反思活动,以评估教学效果并识别需要改进的地方。

首先,我通过课后与学生交流,了解他们对本节课内容的掌握程度。学生们普遍表示对《海燕》的象征意义有了更深的理解,但部分学生在分析诗歌语言特色时仍感到有些困难。此外,我也发现课堂讨论环节中,一些学生的参与度不高,这可能是因为他们对散文诗的阅读兴趣不够浓厚。

针对这些问题,

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