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2024年第2期No.2，2024

总第256期MODERNEDUCATIONREVIEWVol.256

幼儿园教师专业愿景的影响因素及其作用机制

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贺敬雯郑美佳刘雅萍

（1.沈阳师范大学学前与初等教育学院，辽宁沈阳110034；

2.沈阳市沈河区朝阳街第一小学，辽宁沈阳110034）

摘要:幼儿园教师专业愿景是促进教师专业发展的内生动力，合理清晰的专业愿景能

够引领教师自主发展，为之提供不竭动力。本研究基于20位幼儿园教师的访谈记录，提炼其

专业愿景的核心因素，构建幼儿园教师专业愿景形成与发展的影响机制模型。由机制模型可

知：职业意识、职业理想与现实问题是激发幼儿园教师专业愿景的重要条件，教研培训是促

进幼儿园教师专业愿景形成与发展的催化剂，积极的愿景实践和深入的专业反思是推动幼儿

园教师专业愿景发展的力量源泉，组织环境支持是幼儿园教师专业愿景和专业发展的外部保

障。采取相应的措施可以促进幼儿园教师专业愿景的积极构建与发展。

关键词:幼儿园教师；教师专业愿景；影响因素；作用机制

中图分类号:G615文献标识码:A文章编号:2095-6762（2024）02-0045-11

引用格式:贺敬雯，郑美佳，刘雅萍.幼儿园教师专业愿景的影响因素及其作用机制[J].

现代教育论丛，2024（2）:45-55.

一、问题提出

教师专业愿景是一种具有“未来取向”的教师话语[1]，是从教师主体出发，以主动、积极的视角理

解教师发展的重要表征。[2]哈姆尼斯（Hammerness）发现澄清愿景能够为教师个体发展提供方向指引、

发展动力和评量标准[3]，而审议教师愿景能够帮助教师了解如何实现目标，协助他们面对不可避免的挫折，

保护他们免受幻灭和沮丧。[4]舒尔曼（Shulman）指出，教师愿景与教师认同、教师信念同等重要，是以

往鉴别高质量教师时被漏掉的结构。[5]因此，拥有清晰的教师专业愿景不仅有助于激发幼儿园教师的自

主发展意愿，还有助于提升幼儿园教师专业发展质量。在此背景下，对幼儿园教师专业愿景的影响因素

与作用机制展开探究，具有重要的理论和实践意义。

收稿日期：2023-11-24

作者简介：贺敬雯，女，江苏常州人，沈阳师范大学学前与初等教育学院副教授，博士，主要研究方向为教师教育和教师

发展；郑美佳（通讯作者），女，辽宁沈阳人，沈阳市沈河区朝阳街第一小学沈北分校教师，硕士，主要研究

方向为教师教育和初等教育，电子邮箱：2603975411@；刘雅萍，女，辽宁庄河人，沈阳师范大学学前

与初等教育学院硕士研究生，主要研究方向为学前教师教育。

基金项目：

2020年国家社会科学基金教育学青年课题“教师专业愿景的形成、发展机制及建设路径研究”（CHA200264）

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2024年现代教育论丛第2期

二、文献回顾

（一）教师专业愿景概念界定

哈姆尼斯是最早将愿景引进教育领域的研究者，也是迄今为止国内外关于教师愿景研究最系统、最

深入的研究者。他1999年将教师愿景定义为教师关于未来理想工作实践的图景[6]，后又对教师愿景展开

进一步解释，具体为：教师想象他们在课堂上可以做什么，如何与学生互动，以及自己和学生可以取得

什么成就。

此后，研究者们从四个角度界定教师愿景。一是未来图景，即教师愿景