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13.2《装在套子里的人》说课稿2024-2025学年高一语文下学期（必修下册）

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

13.2《装在套子里的人》说课稿2024-2025学年高一语文下学期（必修下册）

教学内容

《装在套子里的人》说课稿2024-2025学年高一语文下学期（必修下册）

本节课的教学内容为《普通高中语文课程标准》必修下册第五单元第13课《装在套子里的人》。本节课主要围绕俄国作家契诃夫的短篇小说《装在套子里的人》进行教学。课文讲述了主人公别里科夫的生活方式和思想观念，以及他周围人对他的影响和评价。内容包括：

1.理解小说的主题思想，分析主人公别里科夫的性格特点。

2.分析小说的叙事结构，掌握小说的情节发展、人物描写和环境描写。

3.领悟作者通过小说传达出的对社会现象的批判和对人性的探讨。

4.提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：

1.语言建构与运用：培养学生准确、流畅地表达思想和感受的能力，通过分析小说的语言特色，提高学生的文学鉴赏力和语言表达能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入思考小说的主题，培养批判性思维和创造性思维，学会从不同角度分析问题。

3.文化传承与理解：通过学习契诃夫的作品，了解俄国文学的发展背景，增强学生对世界文学的认识和尊重。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对小说艺术的审美鉴赏能力，通过分析人物形象、情节设置和语言运用，提高学生的审美水平。

学情分析

本节课面向的是高一学生，他们在知识、能力和素质方面已具备一定的文学基础和阅读理解能力。具体学情分析如下：

1.知识层面：学生在初中阶段已经接触过一些文学作品，对小说的基本概念、结构及人物描写有一定的了解。但在深入分析小说主题、探讨作者创作意图等方面，可能还缺乏系统的方法和经验。

2.能力层面：学生在阅读理解、信息提取和文本分析方面有了一定的能力，但可能还未熟练掌握如何运用文学鉴赏的方法来深入解读文学作品，尤其是对经典外国文学的解读能力有待提高。

3.素质方面：学生具备一定的审美能力和批判性思维能力，但可能对俄国文学背景和契诃夫的作品风格不够熟悉，需要引导他们通过文学作品了解不同文化和时代背景。

4.行为习惯：学生在学习过程中可能存在一定的依赖性，习惯于被动接受知识，而非主动探索。此外，部分学生在阅读文学作品时可能缺乏耐心，对深层次内容缺乏挖掘。

5.对课程学习的影响：基于上述学情，学生在学习《装在套子里的人》时，可能对小说的深层次主题和人物心理描写理解不够深入，需要教师在课堂上进行有效的引导和启发，帮助他们更好地理解课文内容，提升文学素养。

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备、电脑。

2.课程平台：校园教学管理系统。

3.信息化资源：《装在套子里的人》电子文本、契诃夫生平介绍、相关评论文章。

4.教学手段：PPT课件、视频片段、板书。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一张描绘“套子”的图片，询问学生“套子”在生活中可能指什么，引导学生思考“套子”的比喻意义。

-回顾旧知：简要回顾学生在初中阶段学习过的俄国文学知识，如普希金、陀思妥耶夫斯基等，为学习契诃夫的作品做好铺垫。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细介绍《装在套子里的人》的创作背景、作者简介和小说的主要内容。

-举例说明：通过分析小说中别里科夫的行为和思想，解释“套子”的象征意义。

-互动探究：分组讨论，让学生分享自己对别里科夫性格特点的理解，讨论他是如何被周围环境所影响的。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：让学生选取小说中的某个片段，进行角色扮演，体验人物的情感和动机。

-教师指导：在学生表演过程中，教师给予必要的指导和反馈，帮助学生更好地理解人物形象。

4.课堂总结（约10分钟）

-总结本节课的核心内容，强调小说的主题思想和社会批判意义。

-让学生反思别里科夫的形象对他们自身的启示，如何在学习生活中避免成为“套子”中的人。

5.作业布置（约5分钟）

-布置课后作业：写一篇短文，分析《装在套子里的人》中别里科夫的性格特征及其形成原因。

-鼓励学生阅读契诃夫的其他作品，比较不同作品中的人物塑造和主题表达。

6.课堂延伸（约10分钟，可选）

-若时间允许，可以让学生观看关于契诃夫的纪录片片段，增加对作者的了解。

-开放性问题讨论：让学生思考在现代社会中，是否存在“套子”现象，如何理解并应对这种现象。

7.课堂反馈（约5分钟）

-教师收集学生对本节课的反馈，了解他们对课程内容的理解和掌握情况。

-对学生的疑问进行解答，确保学生对小说的理解