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阅读教学中学生语文素养培养的策略

摘要：在小学语文阅读教学中培养学生的语文素养，是备受广大小学语文教师青睐和关注的课题，也是新课改背景下素质教育的重要培养目标。在教学中，教师要注重培养学生的阅读兴趣，拓宽阅读视野，对话文本，读中感悟，引导学生积累语文知识，并学以致用，在读写实践中不断强化自己的语文素养。

关键词：阅读教学，语文素养，培养策略

引言：《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学等学识修养和文风、情趣等人格修养。由此可见，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。小学语文学科核心素养包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。那么，如何在阅读教学中培养学生的语文素养呢？下面，谈谈自己的一些体会和做法。

一、创设情境激发兴趣，影响学生的学识修养和人格修养

古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的动力所在。因此，语文教师首先应该做的事情，就是激发学生对语文的兴趣，简单地说就是让学生喜欢上语文课。教师如果把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就学而有所趣，学而有所乐。

1.设计新课导入。语文教师如何激发学生对语文的兴趣呢？每节语文课一开始，可以采用讲故事、听音乐、表演节目、谈话、看图片等方式激发兴趣。比如，有的教师用课前5分钟时间给孩子们讲一个小故事，孩子们会因为喜欢听故事而渐渐喜欢上语文课。

当然，教师还可以让全班每个孩子轮流讲故事，也可以要求孩子回家把故事讲给爸爸妈妈听，还可以要求把故事写下来。孩子们在听故事、讲故事、写故事中逐渐提高自身的听说读写的能力。

2.创设教学情境。语文是一门实践性很强的课程，教师要善于创设各种教学情境，通过创设的情境调动学生的感官，激发学生的学习兴趣。如给“人”字加一笔，会变成什么字。中间加上“一”字，变成“大”字；左下方加上一点，就是“太”字；把点放到右上方，又变成了“犬”字。这就是有趣神奇的中国汉字。这种语文实践活动可以激发学生的学习兴趣，也能增强学生对民族文化认同感。

3.设计收集作业。譬如在学习描写春天和月亮的古诗时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；学习课文《梅花魂》时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗文。学生通过收集与课文内容相关的经典诗文，能极大地拓展自己的文化视野，增加自身的中国古典优秀文化的积淀，提高自身的学识修养和人文修养。相对于简单机械的抄写，学生对这样的作业更感兴趣。

4.利用多种媒体。在教学《让我们荡起双桨》一文后，教师又利用多媒体，指导学生学习唱一唱《让我们荡起双桨》，在优美的乐曲声中，学生的学习兴趣极高。这不但培养了学生学习语文的兴趣，而且也潜移默化地达到了背诵课文的目标。

总之，教师在语文教学中，要善于激发学生学习语文的兴趣，或是质疑激趣，或是情境生趣，或是教师的幽默语言，或是教师有趣的肢体语言，这些都能给语文课堂增添无穷情趣。语文教学活动只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升，才能收到事半功倍的教学效果。

二、阅读感悟拓宽视野，提升学生的文学素养和综合素养

调动了学生的学习兴趣，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的。教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本，广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文素养的目的。

1.以读代讲，培养学生语感能力。朗读是学生体会、把握语感的首要途径，同时也是语文教学的重点内容。学生通过朗读能够获得最基本的阅读能力，对于语感的体验也更加直接。小学语文教材中收录的文章，都是历代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面是堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中运用多种形式的朗读，如个别读、齐读、分组读、默读、配乐读等。以读代讲，熟读成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力，更有助于学生的语感能力的形成，提高学生的语文素养，为以后的学习奠定良好的基础。

2.对话文本，感受语言文字之美。《语文课程标准》指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”故教师在阅读教学中，应重视指导学生把书读好，把字音读准，把句子读顺，把课文读通，在读中积累语言，在读中培养语感，在读中想象画像，在读中感受祖国语言文字的优美。如笔者在教学《草原》第1自然段时，教师设计了“五读”的环节：一读，让学生把这一自然段读正确，读